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BOLETÍN Nº 142 - 29 de junio de 2020

1. Comunidad Foral de Navarra

1.7. Otros

RESOLUCIÓN 161/2020, de 27 de mayo, del Director General de Educación, por la que se acuerda la sustitución de los términos y condiciones del Programa SKOLAE, que fue aprobado mediante la Resolución 418/2018, de 10 de agosto, del Director General de Educación y se aprueba la fase de Generalización del Programa SKOLAE correspondiente al curso 2020-2021.

El Programa SKOLAE plantea dotar al sistema educativo Navarro de los recursos necesarios para transformar los centros educativos en centros coeducativos.

Es abundante la normativa, los planes y otros documentos estratégicos que recogen obligaciones y recomendaciones que instan al Departamento de Educación, a los centros y a la comunidad educativa en general, a trabajar de manera activa para alcanzar un modelo de centro coeducativo.

–Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de medidas de protección contra la violencia de género.

–Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

–Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

–Ley Foral 14/2015, de 10 de abril, para actuar contra la violencia hacia las mujeres.

–Decreto Foral 103/2016, de 16 de noviembre, por el que se establecen las prestaciones en materia de salud sexual y reproductiva.

–Ley Foral 8/2017, de 19 de junio, para la igualdad social de las personas LGTBI+.

–Ley Foral 7/2019, de 4 de abril, de igualdad entre mujeres y hombres.

La generalización del Programa SKOLAE se aprobó mediante la Resolución 418/2018 y posteriormente mediante la Resolución 457/2019 se acordó la sustitución de los términos y condiciones del Programa SKOLAE.

Durante el curso 2017-2018 se llevó a cabo el pilotaje del Programa SKOLAE, a través de la puesta en marcha de un plan de formación y seguimiento de los equipos docentes de 16 centros escolares representantes de todas las etapas del sistema educativo de Navarra.

Tras incorporar los cambios y mejoras identificadas en el proceso de pilotaje, se estimó un periodo de tres años para generalizar el Programa SKOLAE. Esta propuesta de generalización implicaba a todos los centros educativos navarros sostenidos con fondos públicos, planteando una generalización escalonada de forma que se pudiera garantizar a los centros la formación, el seguimiento y apoyo necesarios para ello.

Las Resoluciones 418/2018 y 457/2019 establecieron el marco de implementación del Programa SKOLAE y los centros que se tenían que incorporar los cursos 2018-19 y 2019-20 respectivamente.

A lo largo de estos tres cursos escolares, desde el 2017 al 2020, el Programa SKOLAE ha sido contrastado por el profesorado que ha realizado la formación para dotarse de recursos e incorporar el enfoque coeducativo en la gestión del aula, programaciones, y en la gestión del centro.

Hasta ahora han participado 193 centros de diferentes etapas y titularidad, 16, 93, 84 centros por curso; 450, 1257 y 1.926 profesoras y profesores han superado o están finalizando el proceso formativo, confirmando que el planteamiento permite iniciar y profundizar en este proceso de transformación para facilitar al alumnado el aprendizaje de la competencia de “aprender a vivir en igualdad”.

Paralelamente se han formado específicamente grupos impulsores de 174 centros para llevar a cabo el diagnóstico y realizar el Plan de Identidad coeducadora que establezca la gestión coeducativa del centro.

De la evaluación del proceso atendiendo a la autonomía y consolidación en los centros del enfoque coeducativo, se plantea la incorporación de un número de centros que permita sostener una estructura de acompañamiento, seguimiento, evaluación e intercambio de experiencias entre todos los centros incorporados hasta ahora y los de nueva incorporación.

Por ello, el próximo curso se propone la incorporación de centros de Educación infantil y primaria. Todos los centros educativos, tanto los de nueva incorporación como los de anteriores cursos, durante el curso 2020-21 desarrollarán el Programa SKOLAE en los términos y condiciones que se establecen en el Anexo I. Los Anexos II y III incluyen los centros de nueva incorporación y aquellos que deberán completar y profundizar la formación y gestión coeducativa a lo largo de este curso.

Por todo ello y en virtud de las facultades conferidas en el Decreto Foral 267/2019, de 30 de octubre, por el que se establece la estructura orgánica del Departamento de Educación,

RESUELVO:

1.º Aprobar la sustitución de los términos y condiciones del Programa SKOLAE durante el curso 2020-2021 según se describe en el Anexo I poniendo en marcha las actuaciones necesarias para garantizarla.

2.º Aprobar el listado adjunto como Anexo II de centros designados para iniciar su participación en el Programa SKOLAE durante el curso 2020-2021.

3.º Aprobar, como Anexo III, el listado de centros que habiéndose incorporado durante los cursos 2017-2018, 2018-2019 y 2029-2020 deberán completar, en caso de no haberlo hecho, la formación de todo su profesorado, las propuestas de enseñanza aprendizaje para todo el alumnado y la elaboración de su Plan de Identidad Coeducadora.

4.º Publicar esta resolución y sus anexos en el Boletín Oficial de Navarra, para general conocimiento.

5.º Trasladar la presente resolución y sus anexos a la Dirección general de Educación, al Servicio de Inclusión, Igualdad y Convivencia, al servicio de inspección educativa, y a los centros educativos nombrados en los Anexos II y III de la presente Resolución. Contra ésta, que no pone fin a la vía administrativa, podrá interponerse recurso de alzada ante el Consejero de Educación en el plazo de un mes desde su notificación.

Pamplona, 27 de mayo de 2020.–El Director General de Educación, Gil Sevillano González.

ANEXO I

Programa SKOLAE

1. Introducción.

2. Objetivos de aprendizaje.

3. Participación.

4. Compromisos.

5. Plan de Formación.

6. Integrar la coeducación en los centros escolares.

7. Términos de obligatoriedad.

1. Introducción.

El Programa SKOLAE plantea dotar al sistema educativo Navarro de los recursos necesarios para transformar los centros educativos en centros coeducativos.

El Programa SKOLAE se crea para acompañar a los centros y al profesorado de todas las etapas no universitarias del sistema educativo navarro en la implementación de un proceso formativo y puesta en práctica que favorece la adquisición de la competencia social y cívica de aprender a vivir en igualdad.

El Programa SKOLAE incide en la gestión coeducativa del centro y del aula, aportando experiencias personales y grupales de aprendizaje en aula, en el currículo y la metodología, y en los diferentes elementos que configuran un centro coeducativo.

Este programa desarrolla el marco de referencia y los objetivos relativos a la transformación coeducativa de un centro. Aporta cuatro grandes ejes o itinerarios para la adquisición progresiva de las competencias que permitirán a las alumnas y alumnos elegir, construir y vivir el proyecto vital propio desde el conocimiento, la libertad y la capacidad de decidir sobre su futuro sin condicionantes de género, aprendiendo a identificar las desigualdades, a luchar contra ellas y a ejercer su derecho a la igualdad en el ámbito de su cultura, religión, clase social, situación funcional, e inquietudes personales.

A través de su aplicación progresiva, en el aula y en los diferentes elementos que articulan la gestión del centro y el proyecto pedagógico, las alumnas y alumnos desarrollará las competencias que les permitan vivir en igualdad, ejerciendo y mostrando su compromiso con la igualdad, haciendo visibles nuevos comportamientos y modelos que contribuyan a crear una cultura igualitaria libre de violencias hacia las mujeres, siendo capaces de responder de forma clara y contundente frente a la discriminación, la violencia y las desigualdades de género.

SKOLAE aporta una pieza clave en la transformación global de los centros del sistema educativo de Navarra, integrada y visible en el trabajo docente, garantía de cambios profundos y duraderos.

Finalizada su fase de pilotaje, y a partir del curso 2018-2019 se inició el proceso de generalización, que continuará de forma progresiva incorporando curso a curso un número determinado de centros, de modo que todos los centros educativos de Navarra de nivel no universitario sostenidos con fondos públicos dispongan de profesorado capacitado para la aplicación de la coeducación en la gestión del aula y del centro.

SKOLAE pone a disposición de los centros un plan de formación bianual, que incluye orientaciones didácticas para todas las etapas y materiales de apoyo, procedimiento para realizar el diagnóstico y Plan de Identidad Coeducadora, y seguimiento presencial y on line a través de la estructura de Redes de centros SKOLAE.

2. Objetivos de aprendizaje.

SKOLAE se dirige a la mejora de las competencias docentes que faciliten en el alumnado el desarrollo de la competencia de “Aprender a vivir en igualdad”, aprendizaje que se concreta en torno a diferentes objetivos que se alcanzarán mediante propuestas intencionadas, planificadas y explícitas en el contexto amplio de centro: currículo, centro y entorno.

Los objetivos se presentan para los dos niveles de organización del centro: el aula y los elementos que estructuran el centro. Los objetivos proponen favorecer un enfoque curricular coeducativo tanto en los contenidos como en otros elementos curriculares, y otros elementos que igualmente educan y crean cultura para aprender a vivir en igualdad.

I.–Objetivos de cultura de centro:

–Identificar los elementos que ayudan al alumnado a aprender a vivir en igualdad en los diferentes elementos que crean situaciones y experiencias de aprendizaje, fuera del aula, en el centro educativo.

–Realizar un diagnóstico utilizando diferentes metodologías de recogida de información y de observación que aporten indicadores y conclusiones útiles para realizar propuestas de mejora coeducativas.

–Hacer partícipe a todo el profesorado en este proceso de diagnóstico y planificación de mejoras coeducativas favoreciendo la sensibilización y formación.

–Comprometer a las diferentes estructuras de coordinación pedagógica como responsables de las decisiones que afectan a la identidad pedagógica del centro.

–Redactar el Plan de Identidad Coeducadora para cada curso desde con el compromiso de evaluar y proponer las necesarias mejoras.

–Incorporar la formación en el plan de formación de centro como elemento esencial de la mejora y transformación de centro.

–Incorporar el Plan de Identidad Coeducadora en la PGA y en las Memorias, integrado, vinculado y relacionado con otros planes de Mejora.

II.–Los objetivos de los 4 ejes:

Se organizan en tres ámbitos diferentes: el personal, el relacional y el contextual. Así se abarcan las diferentes dimensiones como persona individual que se relaciona en un contexto socio-cultural.

Objetivos de aprendizaje de los Ejes:

–EJE_1.

Crítica y responsabilidad frente a la desigualdad.

1.1. Ámbito personal:

• Fomentar un pensamiento crítico en el alumnado acerca de las desigualdades de género, aportando claves de análisis para identificar las causas de la desigualdad.
• Favorecer que alumnas y alumnos identifiquen los mandatos de género que les limitan en el desarrollo de un proyecto vital propio.
• Tomar conciencia de que cada persona puede ser autora de su cambio personal y puede desarrollar una identidad propia igualitaria, más allá de las feminidades y masculinidades hegemónicas discriminatorias.

1.2. Ámbito relacional:

• Identificar las tareas a realizar para prestar los cuidados recibidos y el papel que las distintas personas pueden tomar en ellos.
• Impulsar la corresponsabilidad en las relaciones, basadas en cuidados mutuos y autonomía.
• Analizar los sesgos de género en las relaciones entre el alumnado –alumnas y alumnos, alumnas entre sí y alumnos entre sí– fomentando modelos y relaciones igualitarias, libres de violencia.

1.3. Ámbito contextual:

• Hacer visible la presencia de las mujeres en todos los ámbitos y reconocer el valor de los cuidados prestados por mujeres, visibilizar a mujeres presentes en diferentes campos (científicas, deportistas, inventoras, escritoras...) así como mujeres luchadoras y comprometidas con la igualdad.
• Conocer la historia del feminismo y del movimiento sufragista, los movimientos feministas actuales y su repercusión en el impulso de las políticas de igualdad en la actualidad. Valorar a hombres y mujeres que rompen con los roles y estereotipos de género.
• Tomar conciencia de la importancia de ser personas activas ante situaciones de discriminación o violencia contra las mujeres.

–EJE_2.

Autonomía e independencia personal.

2.1. Ámbito personal:

• Aprender a valorar y realizar todo tipo de tareas de cuidados, tanto de autocuidado, como de cuidado a las demás personas sin olvidar la dimensión social del cuidado y la solución que debe pasar también por esa dimensión.
• Reconocer la importancia de equilibrar cuidados y empleo para el desarrollo de un proyecto vital igualitario.
• Ofrecer al alumnado una orientación académica-profesional sin sesgo de género a lo largo de todo el itinerario educativo.

2.2. Ámbito relacional:

• Reconocer el valor de los cuidados recibidos y las personas que nos los han proporcionado.
• Favorecer una cultura de la corresponsabilidad en las relaciones, con un reparto equitativo de los tiempos y de los trabajos.
• Impulsar un reparto de tareas y roles entre el alumnado en equipos de trabajo, sin sesgos de género.

2.3. Ámbito contextual:

• Impulsar la reflexión sobre el modelo económico actual y su relación con la satisfacción de necesidades y cuidados de todas las personas.
• Aportar al alumnado referentes de hombres y mujeres que manifiestan actitudes igualitarias.
• Analizar las desigualdades de género en los cuidados y en el ámbito laboral, ampliando los conocimientos de género del alumnado (división sexual del trabajo, brecha salarial, segregación horizontal y vertical, acoso sexual y por razón de sexo, etc...).

–EJE_3.

Liderazgo, empoderamiento y participación social.

3.1. Ámbito personal:

• Facilitar que alumnas y alumnos reconozcan su capacidad de liderazgo para poder ejercerlo.
• Fomentar la autoconfianza y el empoderamiento personal de las niñas para asumir diversos desafíos de liderazgo que superados con éxito, fortalezcan, retroalimenten dicha confianza y aumenten las posibilidades de asumir nuevos retos.
• Reconocer las situaciones de desigualdad y reparto desigual del poder y activar la capacidad y el poder personal para hacerlas visibles, cuestionarlas y cambiarlas.

3.2. Ámbito relacional:

• Desarrollar la autoconciencia y conocimiento suficiente para comprender el impacto que cada persona tiene en las demás; mostrando respeto, comprensión y tolerancia en el trabajo colaborativo.
• Trabajar con autonomía y capacidad de adaptación en diversos grupos, asumiendo diferentes roles según las necesidades del grupo y de los objetivos del trabajo. Ejercer y aceptar el liderazgo propio y de las demás personas, evaluar y aprender de los diferentes estilos de liderazgo.
• Analizar la desigualdad en el ejercicio del liderazgo, hablar abiertamente de ello, poniendo nombre a desigualdades e injusticias vividas y vistas.

3.3. Ámbito contextual:

• Asumir y practicar un liderazgo adaptado/sintonizado a la tarea, y sensible al contexto.
• Desarrollar habilidades de investigación participativa: identificar temas e información relevante, recogida de datos, análisis, comunicación de resultados, etc.
• Poner en práctica un trabajo de equipo equilibrado e inclusivo en la ejecución de proyectos comunitarios de investigación en acción: ser capaz de establecer un equipo, tomar decisiones, gestionar proyectos, servir de enlace con la comunidad, realizar proyectos que supongan aportaciones significativas en el entorno, presentar y difundir resultados, etc. y que lo pueda hacer todo el alumnado.

–EJE_4.

Sexualidad y buen trato.

4.1. Ámbito personal:

• Conocer su cuerpo y tomar conciencia del crecimiento del mismo, reconociendo diferencias y desarrollando hábitos de bienestar corporal; asumiendo su cuerpo como fuente de sensaciones, relación, comunicación, satisfacción y placer.
• Reconocerse como niña o niño, asumiendo positivamente su identidad sexual, libre de elementos de género discriminatorios y favoreciendo la comprensión de las diferentes formas de expresarnos como mujeres y como hombres, en cuanto a gustos, pudiendo tener unas veces los mismos gustos, preferencias, cualidades y otras diferentes, sin perder nuestra identidad.
• Conocer la dimensión reproductiva de la sexualidad, aportando herramientas y habilidades para gestionarla y posibilitando la decisión responsable de ser madre o ser padre.

4.2. Ámbito relacional:

• Establecer vínculos afectivos con personas significativas de su entorno, caracterizados por la confianza, la seguridad y la expresión de sentimientos e ideas.
• Favorecer y potenciar relaciones de pares, basadas en el respeto y en el crecimiento personal.
• Facilitar herramientas y habilidades para la identificación de malos tratos en nuestras relaciones, para poner límites en comportamientos abusivos en nuestras relaciones y dar una respuesta adecuada ante una agresión sexista o sexual.
• Desarrollar capacidades que faciliten la expresión de ideas, sentimientos, afectos y deseos propios; la comprensión, el respeto, la aceptación y el rechazo de las demás personas; tener vivencias afectivo-sexuales positivas, responsables y saludables.

4.3. Ámbito contextual:

• Conocer y utilizar criterios básicos de convivencia, basados en la igualdad, el respeto y la responsabilidad.
• Aportar herramientas y habilidades para realizar análisis críticos sobre los modelos de belleza, sobre las relaciones que se establecen entre las personas del entorno cercano, la comercialización del sexo y la violencia sexual.
• Reconocer la gran diversidad de identidades masculinas y femeninas, los diferentes modelos de convivencia familiar, la gran diversidad existente en los procesos relacionados con la maternidad y la paternidad.

3. Participación.

Cada curso, el Departamento de Educación establecerá una previsión sobre el número de centros de 0-3, Infantil, Primaria, Secundaria y FP que pueden incorporarse al programa.

La selección de centros llamados a participar por el Departamento de Educación sigue criterios establecidos desde la experiencia tanto en el pilotaje como en la de los cursos posteriores; los centros seguirán incorporándose de modo que se garantice el acompañamiento, seguimiento y evaluación del proceso.

Cada año se aprobará el listado de centros participantes mediante la correspondiente Resolución del Director General de Educación.

Los centros educativos tienen una dinámica diferente, la movilidad del profesorado es un elemento que estará siempre presente por lo que los centros adquieren el compromiso de formar a su profesorado cada curso; por este motivo dispondrán de niveles de formación que garantice que todos los grupos de alumnado trabajan los contenidos propuestos y participen de una cultura de centro coeducativo.

La Sección de Igualdad y Convivencia a través del Negociado de Igualdad pondrá a disposición de estos centros todo el apoyo y seguimiento necesario, la adaptación del programa y su aplicación en aquellos centros que por sus características lo precisen, la adecuación de nuevos materiales y la coordinación de acciones con las comunidades educativas.

4. Compromisos.

Todos los centros que participan en el programa deberán confirmar su compromiso y enviar a la Sección de Igualdad y Convivencia al inicio del curso, el documento de participación a través del cual el centro informará sobre lo siguiente:

–Designación de una persona coordinadora de coeducación.

–Designación de un equipo impulsor de tres o cuatro personas, debiendo una de ellas pertenecer al menos al equipo directivo en centros con un número mayor de 8 grupos. Los centros de menor tamaño o características especiales acordarán con el Negociado de Igualdad la fórmula más idónea para coordinar e impulsar la coeducación en el centro.

–Identificación del nivel de formación de SKOLAE en el que va a realizar la inscripción de su profesorado. El curso de incorporación al Programa SKOLAE, la movilidad del profesorado, las diferentes características de los centros y otras variables hacen que existan diferencias entre centros y dentro del mismo centro; por ello en un mismo centro se tendrán que inscribir en un nivel o en otro de la propuesta que se realiza como formación para la competencia docente y/o para asumir las funciones del Grupo Impulsor.

La Dirección de cada centro o la profesora o profesor coordinador de coeducación acordará e informará al Negociado de Igualdad sobre el compromiso que asume para formar a su profesorado en la aplicación del programa en los dos diferentes niveles de organización del centro: plan de implantación en aula, y en cultura y organización de centro.

Todos los centros, de Infantil y Primaria, de secundaria y FP, en la asignación de horarios al profesorado, deberán considerar las horas semanales para las tareas de Coordinación de coeducación, del Equipo Impulsor, y de participación en la Red SKOLAE, siguiendo las orientaciones al respecto que cada año se establezcan desde el Departamento de Educación en las Instrucciones de Principio de curso.

5. Plan de Formación.

Para el desarrollo de la progresión coeducadora SKOLAE, es precisa la formación progresiva y el acompañamiento a todo el profesorado.

El plan de formación parte de un marco teórico básico para cada uno de los ejes de aprendizaje, se complementa con propuestas didácticas concretas de aplicación a lo largo de cada curso escolar para todas las etapas, y con propuestas y procedimientos eficaces para la realización del Plan de mejora de Identidad coeducativa.

Los objetivos básicos del plan de formación son:

1.–Poner al alcance del profesorado herramientas que favorezcan y ayude a la reflexión sobre la potencialidad la reflexión del profesorado sobre la potencialidad del medio educativo para capacitar al alumnado para ejercer su derecho a la igualdad en lo privado y en lo público.

2.–Formar al profesorado para que adquiera las competencias profesionales, habilidades y recursos que fomenten la transmisión al alumnado de modelos igualitarios de desarrollo personal y de relación entre las personas, así como la crítica de estereotipos que limitan sus proyectos vitales.

1.–Desarrollar un trabajo en red que favorezca el intercambio de aprendizajes y buenas prácticas coeducativas entre centros participantes, el seguimiento y evaluación.

2.–Favorecer la reflexión crítica en el profesorado sobre las principales causas del sexismo en la sociedad, los modelos de feminidad y masculinidad como base para crear nuevas identidades personales igualitarias.

3.–Aportar pautas y defender la oportunidad de integrar la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

4.–Familiarizarse con los conceptos básicos derivados de la estructura de ejes del itinerario para integrarlos en su programación y del Plan de Identidad Coeducativa para crear cultura coeducativa de centro.

5.–Favorecer la consolidación del Programa SKOLAE a través del acompañamiento, de su evaluación y mejora continua.

Este Plan de Formación y asesoramiento para el personal docente se compone de formación teórica y aplicación práctica y se certificará de la siguiente manera:

1.–Curso SKOLAE I “Teoría y práctica de la acción coeducadora, aproximación a los 4 ejes SKOLAE “. El programa ofrece más de 200 orientaciones didácticas calendarizadas por cursos, que describen y orientan la aplicación en las aulas.

La modalidad semipresencial y las horas de duración se establecerán en las instrucciones de principio de curso.

Este nivel de SKOLAE I será obligatorio para el profesorado que forma parte del claustro de un centro que se incorpora en el curso 2020-21 o en centros que ya participan en SKOLAE desde cursos anteriores.

Se certificará como formación.

2.–Curso Grupo Impulsor SKOLAE.

Se realiza un diagnóstico coeducativo de centro y se elabora un “Plan de identidad coeducadora de centro” con un horizonte a medio plazo.

Igualmente la modalidad semipresencial se establecerá en las Instrucciones de Principio de curso.

Este curso será obligatorio para quienes forman parte del grupo Impulsor y la profesora o profesor coordinador de la coeducación de aquellos centros de nueva incorporación o centros a los que les queda pendiente al no haberlo realizado.

Se certificará como 15 horas de innovación.

3.–Curso SKOLAE II.

Se profundizará en las propuestas curriculares coeducativas integrando los 4 ejes.

La modalidad semipresencial y las horas de duración se establecerán en las Instrucciones de Principio de Curso.

Este nivel de SKOLAE II será obligatorio para el profesorado que forma parte del claustro de un centro que se incorporó mediante resoluciones anteriores y certificó SKOLAE I.

Se certificará como Innovación.

4.–Curso profundización Grupo impulsor.

Se profundizará en los diferentes ítems del diagnóstico y Plan de Identidad coeducadora.

La modalidad semipresencial y las horas de duración se establecerán en las Instrucciones de Principio de Curso.

Este nivel de SKOLAE II será obligatorio para el profesorado que forma parte del grupo impulsor de un centro que se incorporó mediante resoluciones anteriores y certificó.

Se certificará como Innovación.

5.–Red de Coordinación de centros SKOLAE.

Se realizará el seguimiento, evaluación e intercambio de experiencias entre todos los centros participantes del Programa SKOLAE.

La modalidad de coordinación, presencial y/o on line se establecerá en las Instrucciones de Principio de Curso.

Será obligatorio para la profesora o profesor coordinador de coeducación en su centro.

Se certificará como Coordinadora de proyecto de Innovación.

6.–Proyectos SKOLAE.

Se continuará con los Proyectos SKOLAE que trabajan sobre diferentes ítems del Plan de Identidad coeducadora (Patios, Juventud y Materiales)y sobre la incorporación curricular en las áreas de secundaria y FP del enfoque coeducativo y las orientaciones de los ejes.

Se certificarán como innovación.

7.–Desde el Negociado de Igualdad se ofertarán cursos teniendo en cuenta las necesidades identificadas en la Red de centros SKOLAE y las posibilidades que determine el Departamento de Educación.

Teniendo en cuenta que un centro coeducador es la suma de las competencias coeducadoras de cada profesora y profesor, y de cada persona que entra en relación con el alumnado, tanto en los espacios formales como informales del centro, como en su entorno familiar, el Programa SKOLAE incorpora en el Plan de Identidad Coeducadora las decisiones sobre la participación de las familias y del personal no docente.

Se seguirán aportando materiales dirigidos a las familias que den respuesta a sus preguntas y al enfoque coeducativo.

6. Integrar la coeducación en los centros escolares.

La integración de la coeducación en los centros escolares tiene un doble sentido, por un lado la integración del enfoque coeducativo en la gestión de aula y de centro, y por otro lado la integración con otros programas de mejora.

Los centros participantes en SKOLAE disponen de la formación propuesta en dos niveles obligatorios tanto para desarrollar programaciones coeducativas como para construir un entorno de cultura pedagógica coeducativa, garantizando su mantenimiento en el tiempo, su mejora y su profundización.

Los centros designados para participar cada año, incorporarán desde el primer año de participación, su compromiso con la coeducación y la aplicación progresiva de los objetivos del Programa SKOLAE en la PGA, documento en el que se podrá recoger el proceso formativo del curso.

La aplicación del programa en las aulas será asumida por el profesorado del centro, evitando delegar esta responsabilidad en personas ajenas al centro escolar, que en todo caso, podrán complementar y enriquecer estos contenidos coeducativos en espacios extraescolares, pero nunca sustituirlos.

A partir de los años siguientes, cada centro incorporará la concreción anual del Programa SKOLAE en la PGA y en todos aquellos que sean solicitados por la Inspección Educativa.

Los centros deberán además, aprobar un “Plan de identidad coeducadora de centro” y participar de forma conjunta en su desarrollo anual, informar al Consejo Escolar y mencionar su participación en SKOLAE en las comunicaciones y otros soportes informativos y publicitarios del centro (webs, blogs, RRSS, etc.).

Los centros participarán en el seguimiento y evaluación del programa incorporando en las Memorias de fin de curso la información detallada sobre su aplicación. SKOLAE estará sujeto a evaluación y seguimiento de manera que se pueda a medio plazo verificar la evolución de su impacto en el alumnado de Navarra, identificar las tendencias del cambio hacia la igualdad e incorporar las oportunas correcciones para reforzarlas y consolidarlas.

Los centros están inmersos en procesos de mejora continua orientada hacia la transformación global que suponen planes de mejora que centran su esfuerzo en la inclusión, la digitalización, la calidad, los planes lingüísticos, ... por lo que se contemplará y decidirá el modo en que los diferentes planes de Mejora se interrelacionan, se integran y contribuyen a una real transformación en centros de calidad educativa, en centros inclusivos coeducativos.

7. Términos de obligatoriedad.

Todos estos compromisos y condiciones de aplicación serán de obligado cumplimiento en todos los centros incorporados al Programa SKOLAE mediante las diferentes resoluciones.

ANEXO II

Centros de Infantil y Primaria designados para participar en el Programa SKOLAE durante el curso 2020-2021

Código del anuncio: F2005444