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BOLETÍN Nº 149 - 1 de agosto de 2019

1. Comunidad Foral de Navarra

1.7. Otros

RESOLUCIÓN 457/2019, de 18 de julio, del Director General de Educación, por la que se acuerda la sustitución de los términos y condiciones del programa Skolae, que fue aprobado mediante la Resolución 418/2018, de 10 de agosto, del Director General de Educación y se aprueba la fase de Generalización del programa Skolae correspondiente al curso 2019-2020.

El Plan de Coeducación 2017-2021 ha sido diseñado y desarrollado con el objetivo de que todo el alumnado del sistema educativo navarro adquiera las competencias necesarias para poder elegir el proyecto vital propio, desde la libertad y diversidad de opciones, sin condicionantes de género, aprendiendo a identificar las desigualdades, a luchar contra ellas y a ejercer su derecho la igualdad en el ámbito de su cultura, religión, clase social, situación funcional, etc.

Es abundante la normativa, los planes y otros documentos estratégicos que recogen obligaciones y recomendaciones que instan al Departamento de Educación, a los centros y a la comunidad educativa en general, a trabajar de manera activa para alcanzar un modelo de escuela coeducativa.

–Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de medidas de protección contra la violencia de género.

–Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

–Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

–Ley Foral 14/2015, de 10 de abril, para actuar contra la violencia hacia las mujeres.

–Decreto Foral 103/2016, de 16 de noviembre, por el que se establecen las prestaciones en materia de salud sexual y reproductiva.

–Ley Foral 8/2017, de 19 de junio para la igualdad social de las personas LGTBI+.

–Ley Foral 7/2019 de 4 de abril de igualdad entre mujeres y hombres.

–Resolución 418/2018 de 10 de agosto del Director General de Educación por la que se aprueba el programa Skolae para su generalización progresiva a todos los centros de Navarra.

Durante el curso 2017-2018 se llevó a cabo el pilotaje del programa Skolae, a través de la puesta en marcha de un plan de formación y seguimiento a un grupo de 450 docentes de 16 centros escolares representantes de todas las etapas del sistema educativo de Navarra.

Tras incorporar los cambios y mejoras identificadas en el proceso de pilotaje, se estableció en tres años, el plazo para generalizar el programa a todos los centros de Navarra sostenidos con fondos públicos, planteando una generalización escalonada de forma que se pudiera garantizar a los centros la formación y el seguimiento necesarios para ello.

La primera fase de generalización se realizó el curso 2018-2019 incorporando 100 nuevos centros, siendo la prioridad la presencia mayoritaria de centros de infantil y primaria. Durante este curso el programa Skolae ha sido contrastado por 1.151 docentes que han finalizado y certificado la formación y han aplicado, evaluado y comprobado su idoneidad para facilitar el aprendizaje de la competencia de “aprender a vivir en igualdad”. A partir de las evaluaciones recibidas, hemos comprobado que aporta al profesorado las herramientas, conocimientos y orientación necesarias para llevar el programa a las aulas en todas las etapas. Se ha identificado la necesidad de adaptar el programa a las asignaturas concretas de secundaria y FP, a la educación especial y a los pequeños centros de las redes rurales.

La segunda fase de generalización se realizará durante el curso 2019-2020 en el que se incorporarán 100 nuevos centros al programa.

Con el objetivo de facilitar su implantación en la etapa de secundaria, un grupo de docentes de seis centros de secundaria, elaborará durante el curso 2019-2020 de forma conjunta y con apoyo técnico una propuesta para integrar Skolae en las programaciones de las asignaturas de secundaria, ESO, bachillerato y FP.

Por ello, el próximo curso se propone seguir dando prioridad a la incorporación de centros de infantil y primaria dejando que lo hagan de forma voluntaria los centros de secundaria que lo deseen.

Para la designación de centros, se ha tenido en cuenta el porcentaje de titularidad pública y concertada y el tamaño de estos incorporando a todos los centros de la red de Escuelas Rurales y los centros de Educación Especial dejando un porcentaje para la incorporación voluntaria de centros de 0-3 años.

Los centros designados para su incorporación al programa Skolae durante el curso 2019-2020 lo harán en los términos y condiciones que se establecen en el Anexo I. Los Anexos II y III incluyen los centros de nueva incorporación y aquellos que deberán completar este curso la implantación en todos los grupos del centro. Por todo ello,

RESUELVO:

1.º Aprobar la sustitución de los términos y condiciones del programa Skolae, que fue aprobado mediante la Resolución 418/2018, de 10 de agosto, del Director General de Educación, durante el curso 2019-2020 según se describe en el Anexo I poniendo en marcha las actuaciones necesarias para garantizarla.

2.º Aprobar el listado adjunto como Anexo II de centros designados para iniciar su participación en el programa Skolae durante el curso 2019-2020.

3.º Aprobar el listado adjunto como Anexo III de centros que habiendo iniciado su implantación durante los cursos 2017-2018 y 2018-2019, deberán completar en caso de no haberlo hecho, la implantación del Programa en todos los grupos del centro.

4.º Trasladar la presente Resolución a la Dirección General de Educación; al Servicio de Evaluación, Calidad, Formación, Igualdad y Convivencia; al Servicio de Inspección Educativa; y a los centros educativos enumerados en los Anexos II y III de la presente Resolución. Contra esta, que no pone fin a la vía administrativa, podrá interponerse recurso de alzada ante la Consejera de Educación en el plazo de un mes desde su notificación.

5.º Publicar esta Resolución en el Boletín Oficial de Navarra, para general conocimiento.

Pamplona, 18 de julio de 2019.–El Director General de Educación, Roberto Pérez Elorza.

ANEXO I-Programa Skolae

1.–Introducción.

2.–Objetivos de aprendizaje.

3.–Participación.

4.–Compromisos.

5.–Plan de Formación.

6.–Integrar la coeducación en los centros escolares.

7.–Términos de obligatoriedad.

1.–Introducción

El programa Skolae se crea para acompañar al personal docente, a los centros escolares de Navarra y a las familias en la puesta en práctica de un itinerario coeducativo que propone una progresión sistemática y pautada de contenidos y experiencias de aprendizaje personales y grupales para todas las etapas no universitarias del sistema educativo, con el objetivo de adquirir la competencia global de “aprender a vivir en igualdad”. Este programa desarrolla el marco de referencia y los objetivos relativos a cuatro grandes ejes de aprendizaje que serán progresivamente de obligado cumplimiento para los centros de Navarra y cuya implantación progresiva se estima dure tres cursos escolares desde el curso 2018-2019 hasta el curso 2020-2021.

El itinerario sirve para la adquisición progresiva de las competencias que permitirán a las niñas y a los niños elegir, construir y vivir el proyecto vital propio desde el conocimiento, la libertad y la capacidad de decidir sobre su futuro sin condicionantes de género, aprendiendo a identificar las desigualdades, a luchar contra ellas y a ejercer su derecho a la igualdad en el ámbito de su cultura, religión, clase social, situación funcional, etc.

A través de su aplicación progresiva, el alumnado desarrollará las competencias que les permitan vivir en igualdad, ejerciendo y mostrando su compromiso con la igualdad, haciendo visibles nuevos comportamientos y modelos que contribuyan a crear una cultura igualitaria libre de violencias hacia las mujeres, siendo capaces de responder de forma clara y contundente frente a la discriminación, la violencia y las desigualdades de género.

–Skolae se articula en torno a diversos conceptos que recorren de forma transversal todo el itinerario: la prevención de las violencias contra las mujeres y las niñas, la visibilidad de las mujeres y sus aportaciones, el respeto por las identidades, las culturas, las sexualidades y su diversidad, la participación social y el compromiso compartido de hacer realidad la igualdad.

–Skolae se plantea como reto el compromiso de coordinar la diversidad de agentes locales para llegar más allá de las aulas, a las familias y al entorno cercano del alumnado de todas las edades.

–Skolae se crea con vocación de ser una pieza clave del sistema educativo de Navarra, integrado y visible en el trabajo docente, garantía de cambios profundos y duraderos.

Finalizada su fase de pilotaje, y a partir del curso 2018-2019 se inicia el proceso de generalización, que se realizará de forma progresiva a lo largo de tres años a partir de los cuales todos los centros educativos de Navarra dispondrán de personal docente capacitado para la aplicación de los contenidos coeducativos en los centros escolares.

–Skolae pone a disposición de los centros un plan de formación anual, orientaciones didácticas para todas las etapas, materiales de apoyo y seguimiento presencial y on line para la comunidad escolar participante en el programa.

2.–Objetivos de aprendizaje

–Skolae se dirige a la mejora de las competencias docentes que faciliten en el alumnado el desarrollo de la competencia de “Aprender a vivir en igualdad”, aprendizaje que se concreta en torno a los siguientes objetivos:

EJE 1.

Crítica y responsabilidad frente a la desigualdad.

Ámbito personal.

Fomentar un pensamiento crítico en el alumnado acerca de las desigualdades de género, aportando claves de análisis para identificar las causas de la desigualdad.

Favorecer que alumnas y alumnos identifiquen los mandatos de género que les limitan en el desarrollo de un proyecto vital propio.

Tomar conciencia de que cada persona puede ser autora de su cambio personal y puede desarrollar una identidad propia igualitaria, más allá de las feminidades y masculinidades hegemónicas discriminatorias.

Ámbito relacional.

Identificar las tareas a realizar para prestar los cuidados recibidos y el papel que las distintas personas pueden tomar en ellos.

Impulsar la corresponsabilidad en las relaciones, basadas en cuidados mutuos y autonomía.

Analizar los sesgos de género en las relaciones entre el alumnado –alumnas y alumnos, alumnas entre sí y alumnos entre sí– fomentando modelos y relaciones igualitarias, libres de violencia.

Ámbito contextual.

Hacer visible la presencia de las mujeres en todos los ámbitos y reconocer el valor de los cuidados prestados por mujeres, visibilizar a mujeres presentes en diferentes campos (científicas, deportistas, inventoras, escritoras...) así como mujeres luchadoras y comprometidas con la igualdad.

Conocer la historia del feminismo y del movimiento sufragista, los movimientos feministas actuales y su repercusión en el impulso de las políticas de igualdad en la actualidad. Valorar a hombres y mujeres que rompen con los roles y estereotipos de género.

Tomar conciencia de la importancia de ser personas activas ante situaciones de discriminación o violencia contra las mujeres.

EJE 2.

Autonomía e independencia personal.

Ámbito personal.

Aprender a valorar y realizar todo tipo de tareas de cuidados, tanto de autocuidado, como de cuidado a las demás personas sin olvidar la dimensión social del cuidado y la solución que debe pasar también por esa dimensión.

Reconocer la importancia de equilibrar cuidados y empleo para el desarrollo de un proyecto vital igualitario.

Ofrecer al alumnado una orientación académica-profesional sin sesgo de género a lo largo de todo el itinerario educativo.

Ámbito relacional.

Reconocer el valor de los cuidados recibidos y las personas que nos los han proporcionado.

Favorecer una cultura de la corresponsabilidad en las relaciones, con un reparto equitativo de los tiempos y de los trabajos.

Impulsar un reparto de tareas y roles entre el alumnado en equipos de trabajo, sin sesgos de género.

Ámbito contextual.

Impulsar la reflexión sobre el modelo económico actual y su relación con la satisfacción de necesidades y cuidados de todas las personas.

Aportar al alumnado referentes de hombres y mujeres que manifiestan actitudes igualitarias.

Analizar las desigualdades de género en los cuidados y en el ámbito laboral, ampliando los conocimientos de género del alumnado (división sexual del trabajo, brecha salarial, segregación horizontal y vertical, acoso sexual y por razón de sexo, etc.).

EJE 3.

Liderazgo, empoderamiento y participación social.

Ámbito personal.

Facilitar que alumnas y alumnos reconozcan su capacidad de liderazgo para poder ejercerlo.

Fomentar la autoconfianza y el empoderamiento personal de las niñas para asumir diversos desafíos de liderazgo que superados con éxito, fortalezcan, retroalimenten dicha confianza y aumenten las posibilidades de asumir nuevos retos.

Reconocer las situaciones de desigualdad y reparto desigual del poder y activar la capacidad y el poder personal para hacerlas visibles, cuestionarlas y cambiarlas.

Ámbito relacional.

Desarrollar la autoconciencia y conocimiento suficiente para comprender el impacto que cada persona tiene en las demás; mostrando respeto, comprensión y tolerancia en el trabajo colaborativo.

Trabajar con autonomía y capacidad de adaptación en diversos grupos, asumiendo diferentes roles según las necesidades del grupo y de los objetivos del trabajo. Ejercer y aceptar el liderazgo propio y de las demás personas, evaluar y aprender de los diferentes estilos de liderazgo.

Analizar la desigualdad en el ejercicio del liderazgo, hablar abiertamente de ello, poniendo nombre a desigualdades e injusticias vividas y vistas.

Ámbito contextual.

Asumir y practicar un liderazgo adaptado/sintonizado a la tarea, y sensible al contexto.

Desarrollar habilidades de investigación participativa: identificar temas e información relevante, recogida de datos, análisis, comunicación de resultados, etc.

Poner en práctica un trabajo de equipo equilibrado e inclusivo en la ejecución de proyectos comunitarios de investigación en acción: ser capaz de establecer un equipo, tomar decisiones, gestionar proyectos, servir de enlace con la comunidad, realizar proyectos que supongan aportaciones significativas en el entorno, presentar y difundir resultados, etc. y que lo pueda hacer todo el alumnado.

EJE 4.

Sexualidad y buen trato.

Ámbito personal.

Conocer su cuerpo y tomar conciencia del crecimiento del mismo, reconociendo diferencias y desarrollando hábitos de bienestar corporal, asumiendo su cuerpo como fuente de sensaciones, relación, comunicación, satisfacción y placer.

Reconocerse como niña o niño, asumiendo positivamente su identidad sexual, libre de elementos de género discriminatorios y favoreciendo la comprensión de las diferentes formas de expresarnos como mujeres y como hombres, en cuanto a gustos, pudiendo tener unas veces los mismos gustos, preferencias, cualidades y otras diferentes, sin perder nuestra identidad.

Conocer la dimensión reproductiva de la sexualidad, aportando herramientas y habilidades para gestionarla y posibilitando que la decisión responsable de ser madre o ser padre.

Ámbito relacional.

Establecer vínculos afectivos con personas significativas de su entorno, caracterizados por la confianza, la seguridad y la expresión de sentimientos e ideas.

Favorecer y potenciar relaciones de pares, basadas en el respeto y en el crecimiento personal.

Facilitar herramientas y habilidades para la identificación de malos tratos en nuestras relaciones, para poner límites en comportamientos abusivos en nuestras relaciones y dar una respuesta adecuada ante una agresión sexista o sexual.

Desarrollar capacidades que faciliten la expresión de ideas, sentimientos, afectos y deseos propios; la comprensión, el respeto, la aceptación y el rechazo de las demás personas; tener vivencias afectivo-sexuales positivas, responsables y saludables.

Ámbito contextual.

Conocer y utilizar criterios básicos de convivencia, basados en la igualdad, el respeto y la responsabilidad.

Aportar herramientas y habilidades para realizar análisis críticos sobre los modelos de belleza, sobre las relaciones que se establecen entre las personas del entorno cercano, la comercialización del sexo y la violencia sexual.

Reconocer la gran diversidad de identidades masculinas y femeninas, los diferentes modelos de convivencia familiar, la gran diversidad existente en los procesos relacionados con la maternidad y la paternidad.

3.–Participación

Cada curso, el Departamento de Educación establecerá una previsión sobre el número de centros de 0-3, Infantil, Primaria, Secundaria y FP que pueden incorporarse al programa.

La selección de centros llamados a participar por el Departamento de Educación hasta completar la previsión establecida para cada año, sigue criterios zonales y de equilibrio entre etapas, de forma que pueda hacerse una implantación sostenible del programa y cada año se pueda garantizar el necesario apoyo y seguimiento al aprendizaje y la implantación.

Cada año se aprobará el listado de centros participantes mediante la correspondiente Resolución del Director General de Educación.

Los centros dispondrán de hasta dos cursos escolares para formar al suficiente personal docente y de servicios que garantice que todos los grupos de alumnado trabajan los contenidos propuestos.

La Sección de Igualdad y Convivencia a través del Negociado de Coeducación pondrá a disposición de estos centros todo el apoyo y seguimiento necesario, la adaptación del programa y su aplicación en aquellos centros que por sus características lo precisen, la adecuación de nuevos materiales y la coordinación de acciones con las comunidades educativas.

4.–Compromisos

Todos los centros designados para participar en el programa deberán confirmar su compromiso y enviar a la Sección de Igualdad y Convivencia al inicio del curso, el documento de participación a través del cual el centro informará sobre lo siguiente:

–Designación de una persona coordinadora de coeducación.

–Designación de un pequeño equipo impulsor de tres o cuatro personas, una de ellas del equipo directivo en centros con un número mayor de 8 grupos. Los centros de menor tamaño o características especiales acordarán con el Negociado de Coeducación la fórmula más idónea para coordinar e impulsar la coeducación en el centro.

–Designación de un número suficiente de tutorías, docentes o especialistas participantes en el Plan de Formación que garantizarán que la aplicación del programa Skolae llegue a todo el alumnado. Para el cumplimiento de este compromiso, los centros que lo precisen, podrán implicar a su personal de forma progresiva a lo largo de dos cursos.

Cada centro acordará e informará al Negociado de coeducación sobre el compromiso que asume, en un curso o en dos, para formar a su personal en la aplicación del programa, así como en qué grupos iniciará la implantación.

Tanto los centros de Infantil y Primaria como de secundaria, en la asignación de horarios a su personal docente, deberán considerar al menos dos horas semanales para las tareas de coordinación de coeducación y del equipo impulsor siguiendo las orientaciones al respecto que cada año se establezcan desde el Departamento de Educación.

5.–Plan de Formación

Para el desarrollo de la progresión coeducadora Skolae, es precisa la formación progresiva y el acompañamiento a todo el profesorado y al personal que participa en la vida del centro escolar.

Por otra parte, la formación de familias, se coordinará en colaboración con agentes del entorno local más próximo a los centros escolares.

Teniendo en cuenta que un centro coeducador es la suma de las competencias coeducadoras de cada docente y cada persona que entra en relación con el alumnado, tanto en los espacios formales como informales del centro, el programa Skolae facilita conocimientos, referencias, herramientas, información y recursos para el trabajo docente y para el resto de ámbitos del centro educativo: servicios, cuidado, etc.

El plan de formación parte de un marco teórico básico para cada uno de los ejes de aprendizaje y se complementa con propuestas didácticas concretas de aplicación a lo largo de cada curso escolar para todas las etapas.

Los objetivos básicos del plan de formación son:

1.–Analizar las principales causas del sexismo en la sociedad.

2.–Favorecer la reflexión del profesorado sobre la potencialidad del medio educativo para capacitar al alumnado para ejercer su derecho a la igualdad en lo privado y en lo público.

3.–Dotar al profesorado de capacidades, habilidades y recursos que fomenten la transmisión al alumnado de modelos igualitarios de desarrollo personal y de relación entre las personas, así como la crítica de estereotipos que limitan sus proyectos vitales.

4.–Desarrollar un trabajo en red que favorezca el intercambio de aprendizajes y buenas prácticas coeducativas entre centros participantes.

5.–Favorecer la reflexión crítica en el profesorado sobre los modelos de feminidad y masculinidad como base para crear nuevas identidades personales igualitarias.

6.–Aportar pautas y defender la oportunidad de integrar la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

7.–Familiarizarse con los conceptos básicos derivados de la estructura de ejes del itinerario y ser capaz de integrarlos en la programación.

8.–Favorecer la consolidación del programa Skolae a través de su evaluación y mejora continua.

Este Plan de Formación y asesoramiento para el personal docente se compone de formación teórica y aplicación práctica y se certificará de la siguiente manera:

1.–Un seminario sobre “Teoría y práctica de la acción coeducadora a través del itinerario Skolae. Eje 1”, semipresencial, de 12 horas de duración, obligatorio durante el primer año para el personal docente designado por los centros que se incorporan al programa y para docentes que se incorporan a un centro que lo haya implantado previamente.

2.–Un Seminario sobre “Teoría y práctica de la acción coeducadora a través del itinerario Skolae. Ejes 2, 3, 4” que incluye asesoramiento on line para la implantación del programa, con una certificación de 23 horas de innovación para la puesta en práctica, planificación y evaluación de los materiales Skolae como continuidad del curso anterior. El programa ofrece más de 200 orientaciones didácticas calendarizadas por cursos, que describen y orientan la aplicación en las aulas de los contenidos del itinerario. El personal docente participante dispone de tutorías individuales para consultar y contrastar la adaptación de las orientaciones didácticas a su etapa, que podrá realizarse bien a través de las sesiones tutoriales, a través de las materias concretas o a través de proyectos de centro.

3.–Un seminario sobre “Identidad coeducadora de centro” semipresencial, obligatorio durante el primer año para los equipos impulsores de cada centro que incorpora una parte de asesoramiento on line. Se realiza un diagnóstico coeducativo de centro y se elabora un “Plan de identidad coeducadora de centro” con un horizonte de tres a cuatro años y se certificará como 15 horas de innovación.

Cada docente participante, a partir de esta formación inicial durante el primer curso, habrá adquirido las competencias necesarias para integrar anualmente los objetivos coeducativos de forma autónoma en su programación, planes tutoriales, etc.

Los años siguientes podrá participar en la oferta formativa complementaria y voluntaria que se planifique desde el Negociado de Coeducación para dar continuidad y soporte a la aplicación del programa en los centros.

Esta formación complementaria está dirigida a la profundización en los diversos temas que integran Skolae y al intercambio de buenas prácticas coeducadoras. A esta formación complementaria se podrá acceder de forma individual y voluntaria desde el primer curso de participación en Skolae y durante los cursos siguientes, avanzando y profundizando en la capacitación para aplicar e integrar en las programaciones los objetivos coeducativos.

6.–Integrar la coeducación en los centros escolares

Los centros participantes en Skolae disponen de un máximo de dos cursos escolares para formar al profesorado e implantar el programa en la totalidad de los grupos de alumnado debiendo incorporar los objetivos y contenidos coeducativos en las programaciones y prácticas docentes habituales garantizando su mantenimiento en el tiempo, su mejora y su profundización.

Los centros designados para participar cada año, incorporarán desde el primer año de participación, su compromiso con la coeducación y la aplicación progresiva de los objetivos del programa Skolae en la PGA, el PEC y en los diferentes planes anuales.

A partir de los años siguientes, cada centro incorporará la concreción anual del programa Skolae en los documentos citados y en todos aquellos que sean solicitados por la Inspección Educativa.

La aplicación del programa en las aulas será asumida por el profesorado del centro, evitando delegar esta responsabilidad en personas ajenas al centro escolar, que en todo caso, podrán complementar y enriquecer estos contenidos coeducativos en espacios extraescolares, actividades complementarias, etc., pero nunca sustituirlos.

Los centros deberán además, aprobar un “Plan de identidad coeducadora de centro” y participar de forma conjunta en su desarrollo anual, informar al Consejo Escolar y mencionar su participación en Skolae en las comunicaciones y otros soportes informativos y publicitarios del centro (webs, blogs, RRSS, etc.).

Los centros participarán en el seguimiento y evaluación del programa incorporando en las Memorias de fin de curso información detallada sobre su aplicación. Skolae estará sujeto a evaluación y seguimiento de manera que se pueda a medio plazo verificar la evolución de su impacto en el alumnado de Navarra, identificar las tendencias del cambio hacia la igualdad e incorporar las oportunas correcciones para reforzarlas y consolidarlas.

El personal de servicios de los centros participantes en el Programa participará en un curso de formación, información y sensibilización propuesto por el Negociado de Coeducación para facilitar su contribución a la educación para la igualdad del alumnado.

Los centros escolares participarán y/o establecerán mecanismos de coordinación con las entidades locales y otras entidades que permitan ampliar la acción coeducativa al resto de la comunidad educativa a través de las familias y los programas culturales, deportivos o de tiempo libre que se lleven a cabo en su comunidad.

7.–Términos de obligatoriedad

Todos estos compromisos y condiciones de aplicación serán de obligado cumplimiento.

Los compromisos y condiciones recogidos en este informe serán de aplicación a los centros privados concertados en todo aquello que les afecte, de acuerdo con la normativa vigente al respecto.

Los centros de educación especial y los centros de las Redes Rurales acordarán con sus equipos directivos, el equipo de coordinación Skolae y la Inspección educativa los términos y plazos de aplicación que quedarán recogidos en el documento de participación Skolae.

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