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BOLETÍN Nº 71 - 9 de junio de 2008

I. COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA

1.1. DISPOSICIONES GENERALES

1.1.3. Órdenes Forales

ORDEN FORAL 66/2008, de 14 de mayo, del Consejero de Educación, por la que se implanta el bachillerato, se desarrolla su estructura, se regula su organización, se fija su horario y se aprueba el currículo de materias optativas correspondientes al mismo en la Comunidad Foral de Navarra.

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, que estableció la estructura del bachillerato y fijó sus enseñanzas mínimas, se dictó como consecuencia de las atribuciones que tiene reservadas el Estado por el artículo 6.2 de la LOE en orden a fijar los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas del bachillerato.

El Gobierno de Navarra, en ejercicio de sus competencias y como resultado de la obligación que le marca el artículo 6.4 de la LOE, ha fijado el currículo de las enseñanzas de bachillerato mediante el Decreto Foral 49/2008, de 12 de mayo.

La realidad que conforma la sociedad Navarra exige definir una estructura de bachillerato que garantice la igualdad de oportunidades para todo el alumnado, sea cual fuere la zona geográfica de residencia o el modelo lingüístico elegido.

El bachillerato se organiza en modalidades y bloques en el caso de los bachilleratos de Ciencias y Tecnología y de Humanidades y Ciencias Sociales, y vías en el caso del bachillerato de Artes.

El Departamento de Educación, como garante de la autonomía de los centros educativos, ha decidido definir un marco amplio, en el que se configuran los bloques de bachillerato, pero en el que es posible para los centros definir y enriquecer dicha oferta, en el ejercicio de su autonomía y en virtud de su Proyecto educativo y de su identidad.

Por todo ello, y en virtud de las facultades conferidas en el artículo 41.1 g) de la Ley Foral 14/2004, de 3 de diciembre, del Gobierno de Navarra y de su Presidente,

ORDENO:

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.

El objeto de la presente Orden Foral es implantar el bachillerato, desarrollar su estructura, regular su organización, fijar su horario y aprobar el currículo de materias optativas correspondientes al mismo. Será de aplicación en los centros públicos y privados que impartan bachillerato situados en el ámbito territorial de la Comunidad Foral de Navarra.

Artículo 2. Cursos y Modalidades.

1. Conforme a lo dispuesto en el Artículo 2 del Decreto Foral 49/2008, de 12 de mayo, por el que se establece la estructura y el currículo de las enseñanzas de bachillerato en la Comunidad Foral de Navarra, el bachillerato comprende dos cursos académicos.

2. El bachillerato se desarrollará en las siguientes modalidades: a) Artes, b) Ciencias y Tecnología y c) Humanidades y Ciencias Sociales.

Artículo 3. Materias.

1. El alumnado cursará a lo largo de la etapa, además de las materias comunes, seis materias de modalidad, al menos cinco de ellas de la modalidad elegida, y dos materias optativas.

2. En el primer curso de la etapa cursarán cinco materias comunes, tres materias de modalidad y una materia optativa.

3. En el segundo cursarán cuatro materias comunes, tres materias de modalidad y una materia optativa.

4. Además de estas materias, el alumnado, a principio de curso, podrá optar por recibir enseñanzas de Religión. Los centros docentes dispensarán la debida atención educativa al alumnado que opte por no cursar dichas enseñanzas.

5. El alumnado que curse enseñanzas de bachillerato de acuerdo con los Modelos lingüísticos D o A cursarán Lengua vasca y literatura en los dos cursos de la etapa.

6. Con carácter general, en los Institutos de Educación Secundaria, las materias, exceptuando las comunes, sólo podrán ser impartidas si existe un número mínimo de 20 alumnos que opten por ellas. No obstante, el Departamento de Educación, previo informe del Servicio de Inspección Técnica y de Servicios, y de acuerdo con las peculiaridades del centro, podrá autorizar que se impartan estas materias a un número menor de alumnos que el establecido con carácter general. En los centros concertados, sólo será obligatoria la impartición de una asignatura no común si existe un mínimo de 20 alumnos que opten por ella.

Artículo 4. Horario semanal.

1. El horario semanal del alumnado en los centros donde se impartan las enseñanzas de bachillerato según los modelos G y G-A será de 30 horas lectivas; en los centros donde se impartan estas enseñanzas según los modelos D y D-A será de 34 horas lectivas.

2. El horario semanal del alumnado deberá respetar la distribución mínima establecida en el Anexo I de la presente Orden Foral. Las horas lectivas a disposición del centro, que figuran en el mencionado Anexo, serán distribuidas hasta completar el horario semanal establecido en el párrafo anterior.

3. La materia optativa se cursará con un horario semanal de cuatro horas lectivas, tanto en primero como en segundo curso. Cuando el centro oferte enseñanzas según los modelos G-A, la Lengua vasca y literatura para el modelo A se cursará en el espacio horario de la optatividad.

4. El centro garantizará, si el alumnado, padres o tutores, así lo solicitara, la impartición de las enseñanzas de Religión durante 70 horas lectivas en el conjunto de la etapa. La impartición de estas enseñanzas de Religión, así como, en su caso, la correspondiente Atención educativa, podrá organizarse dentro de las horas a disposición del centro señaladas en el Anexo I.

5. No obstante lo dispuesto en el Artículo 4.1 de la presente Orden Foral, los centros podrán solicitar ampliación de horario escolar de hasta cinco horas lectivas semanales, y, en todo caso, no superando los 35 periodos lectivos semanales. El Departamento de Educación, dentro de la normativa que anualmente publica sobre calendario y horario general, definirá el procedimiento para la solicitud de ampliación de jornada. La ampliación del horario solicitada no supondrá en ningún caso la exigencia de aportaciones a las familias ni solicitud de recursos extraordinarios al Departamento de Educación.

6. Así mismo, los centros que oferten enseñanzas de bachillerato de acuerdo con el modelo D y, de acuerdo con su Proyecto educativo, deseen disponer de un horario semanal total inferior a 34 horas lectivas, deberán solicitar la modificación del horario semanal, con una reducción máxima de cuatro horas lectivas semanales. El Departamento de Educación, dentro de la normativa que anualmente publica sobre calendario y horario general, definirá el procedimiento para la solicitud de la reducción de jornada.

Artículo 5. Modalidad de Artes. Vías.

1. La modalidad de Artes se organizará en dos vías: Artes plásticas, diseño e imagen y Artes escénicas, música y danza.

2. En el Anexo II figura la distribución de las materias propias de esta modalidad, por vías y cursos.

Artículo 6. Organización de bloques de materias en los centros.

1. Con el fin de dar cumplimiento a lo establecido en los artículos 5.4 y 5.5 del Decreto Foral 49/2008, de 12 de mayo, el Departamento de Educación ha fijado dos materias de modalidad de cada uno de los bloques que podrán ofertar los centros, según figura en los artículos 7 y 8 de la presente Orden Foral.

2. En función de su Proyecto educativo, los centros completarán los bloques de cada modalidad, con las materias que figuran en el Anexo III, tanto con materias de la modalidad, como con materias de una modalidad distinta a la elegida por el alumno.

La oferta que presente el centro deberá atender a los siguientes principios:

-El alumnado cursará a lo largo de la etapa seis materias de modalidad, al menos cinco de ellas de la modalidad elegida.

-Las agrupaciones que se oferten tendrán en cuenta el número de alumnos y los recursos asignados al centro.

-Se ofertarán agrupaciones coherentes con las características personales y los intereses formativos posteriores de los alumnos y las alumnas.

-En el conjunto de la oferta deberán estar presentes todas las materias de la modalidad.

3. El centro, a través del Departamento de orientación y de los tutores y tutoras, orientará al alumnado en la elección de bloques y agrupaciones en atención a sus expectativas.

Artículo 7. Modalidad de Ciencias y Tecnología. Bloques.

Los bloques de la modalidad de Ciencias y Tecnología que podrán organizar los centros son los siguientes:

-Ciencias e Ingeniería. Este bloque se organizará teniendo en cuenta que el alumnado debe cursar en segundo Física y Matemáticas II.

-Tecnología. Este bloque se organizará teniendo en cuenta que el alumnado debe cursar en primero Matemáticas I y en segundo Tecnología industrial II.

-Ciencias de la Salud. Este bloque se organizará teniendo en cuenta que el alumnado debe cursar en segundo Biología y Química.

Artículo 8. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Bloques.

Los bloques de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales que podrán organizar los centros son los siguientes:

-Humanidades. Este bloque se organizará teniendo en cuenta que el alumnado debe cursar en segundo Historia del arte y Latín II.

-Ciencias Sociales. Este bloque se organizará teniendo en cuenta que el alumnado debe cursar en segundo Matemáticas aplicadas a la Ciencias Sociales II y Geografía.

Artículo 9. Materias optativas.

1. Tanto en primero como en segundo, el alumnado deberá cursar una materia optativa elegida de entre las ofertadas por el centro.

2. Los centros ofertarán materias optativas cuya finalidad será el aprendizaje de una Segunda lengua extranjera, ampliación de la formativa común o refuerzo de la formación específica propia de cada modalidad.

3. Para dar cumplimiento a lo establecido en el párrafo anterior, los centros ofertarán, al menos, una materia optativa de cada uno de los apartados que figuran en el Anexo IV.

4. El currículo de las materias optativas aprobadas por la presente Orden Foral se incluye en el Anexo V.

Artículo 10. Condiciones de prelación entre materias.

1. El alumnado no podrá superar una materia de segundo con la misma denominación que una de primero sin haber obtenido calificación positiva en la correspondiente materia de primer curso.

2. El alumnado no podrá superar Geología, Biología ni Ciencias de la Tierra y medioambientales, todas ellas de segundo curso, sin haber obtenido calificación positiva en Biología y geología de primero.

3. El alumnado no podrá superar Química, Física, Electrotecnia ni Mecánica, todas ellas de segundo curso, sin haber obtenido calificación positiva en Física y química de primero.

4. Si un alumno promociona a segundo curso teniendo pendiente la materia optativa de primer curso, podrá optar por recuperar dicha materia o sustituirla por otra de su elección, respetando la normativa de la presente Orden Foral.

Artículo 11. Implantación del bachillerato.

1. En el año académico 2008/2009 se implantarán, con carácter general, las enseñanzas correspondientes al primer curso de bachillerato reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y dejarán de impartirse las enseñanzas correspondientes al primer curso de bachillerato reguladas por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre.

2. En el año académico 2009/2010 se implantarán, con carácter general, las enseñanzas correspondientes al segundo curso de bachillerato reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y dejarán de impartirse las enseñanzas correspondientes al segundo curso de bachillerato reguladas por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Disposición adicional primera.-Autonomía de los centros.

1. Corresponde a los centros educativos, en atención al principio de autonomía que debe regir todas las actuaciones del proceso educativo, concretar, completar, adaptar y desarrollar el currículo de las distintas materias de bachillerato según el carácter propio de cada centro, recogido en su Proyecto educativo.

2. Los instrumentos con los que cuenta el centro para el ejercicio de esta autonomía son, entre otros, los siguientes:

-Posibilidad de completar el horario semanal en cada curso con las horas de libre disposición para el centro.

-Diseño de la oferta educativa que acompaña a los bloques de modalidad.

-Diseño de materias optativas específicas destinadas a configurar itinerarios formativos coherentes con las necesidades y expectativas del alumnado.

-Diseño del contenido de la Atención educativa y del espacio horario destinado a su impartición.

-Participación de todos los sectores de la comunidad educativa (profesorado, familias, alumnado ...) como elementos fundamentales en el proceso educativo.

-Experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar en los términos establecidos por el Departamento de Educación.

3. Los centros presentarán al Departamento de Educación, según el procedimiento que se establezca, las decisiones adoptadas respecto a los instrumentos citados en el punto anterior. Estas decisiones serán de aplicación si no se emite informe en contra por parte de los órganos correspondientes del Departamento de Educación en el ámbito de su competencia.

Disposición adicional segunda.-Enseñanzas de Religión.

Las enseñanzas de Religión se incluirán en el bachillerato, de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional tercera del Decreto Foral 49/2008, de 12 de mayo, por el que se establece la estructura y el currículo de las enseñanzas del bachillerato en la Comunidad Foral de Navarra.

Disposición adicional tercera.-Atención educativa.

Igualmente, según establece la misma disposición adicional tercera del Decreto Foral 49/2008, de 12 de mayo, los centros docentes, en el uso de su autonomía pedagógica, organizarán las medidas de Atención educativa para quienes hayan optado por no recibir enseñanzas de Religión. Dichas medidas, cuyas líneas generales se reflejarán en el Proyecto Educativo y se concretarán en actividades previamente aprobadas en la Programación General Anual, deberán respetar los siguientes principios:

a) La carga lectiva de la Atención educativa se podrá utilizar, bien para el desarrollo de proyectos de aplicación práctica de los contenidos de las materias, bien, en su caso, para el desarrollo de la labor tutorial.

b) Una vez atendida la obligación lectiva propia de su especialidad, el profesor/a determinado por el Director/a realizará la Atención educativa. En los Institutos de Educación Secundaria, dicha atención computará como lectiva en el horario del profesor/a asignado.

c) En ningún caso podrá suponer ausencia del alumnado en el horario determinado por el centro.

Disposición adicional cuarta.-Oferta educativa.

El Departamento de Educación determinará las modalidades y, en su caso vías, de bachillerato, que van a impartir los Institutos de Educación Secundaria y los Centros Integrados Públicos de la Comunidad Foral de Navarra.

Disposición adicional quinta.-Materias cursadas a distancia o en otros centros.

Cuando la oferta de materias en un centro educativo quede limitada por razones organizativas, el alumnado afectado podrá cursar dichas materias en los Institutos de Educación Secundaria o en los Centros Integrados Públicos autorizados para impartir estas enseñanzas en el modelo a distancia tutorizado o a distancia por libre.

Disposición adicional sexta.-Segunda lengua extranjera.

1. A causa del carácter progresivo de esta materia, los alumnos que opten por la Segunda lengua extranjera deberán cursarla en los dos cursos de la etapa: Segunda lengua extranjera I en primero y Segunda lengua extranjera II en segundo.

2. El alumnado que no haya cursado Segunda lengua extranjera en la Educación secundaria obligatoria o el alumnado que no la haya cursado en primero de bachillerato podrá incorporarse a las enseñanzas de la Segunda lengua extranjera, en primero o en segundo curso respectivamente, previa superación de una prueba planteada por el departamento didáctico correspondiente, que garantice que posee los conocimientos adecuados para acceder al nivel exigido en dicha materia.

3. El alumnado podrá dejar de cursar la Segunda lengua extranjera al término del primer curso de bachillerato, previa petición escrita de los padres o representantes legales o bien de ellos mismos, en el caso de que sean mayores de edad. Esta solicitud estará dirigida al Director o Directora del centro, y en ella se harán constar los motivos por los que se solicita la renuncia. El Director/a del centro, previa consulta al departamento de coordinación didáctica correspondiente y teniendo en cuenta las razones alegadas, resolverá la solicitud.

Disposición adicional séptima.-Asignación de profesorado a las optativas.

Cuando se impartan materias que, o bien no estén asignadas a un departamento, o bien puedan ser impartidas por profesores/as de distintos departamentos, y la prioridad de su atribución no esté establecida por la normativa vigente, el Director/a, adscribirá estas materias a uno de dichos departamentos, el cual se hará cargo de los asuntos relacionados con ellas.

Disposición adicional octava.-Oferta de bloques diferentes a los establecidos.

Los centros educativos, por razones organizativas o por tener un Proyecto educativo específico que lo justifique, podrán ofrecer otras agrupaciones de materias basadas en bloques diferentes a los establecidos, siempre y cuando se cuente con la autorización del Departamento de Educación, previo informe favorable del Servicio de Inspección Técnica y de Servicios y de la Sección de Desarrollo Educativo.

Disposición adicional novena.-Autorización de materias optativas.

El procedimiento que deben seguir los centros para ofertar materias optativas diseñadas por ellos es el siguiente:

1. Antes del 1 de junio, el Director/a del centro docente presentará dichas materias optativas al Director del Servicio de Ordenación e Innovación, con los siguientes documentos:

a) Justificación de la materia en relación a su vinculación con el Proyecto educativo del centro.

b) Currículo de las materias: contenidos, objetivos y criterios de evaluación.

c) Materiales y medios didácticos disponibles para su desarrollo.

d) Departamento de Coordinación didáctica responsable de su impartición.

2. A partir de la documentación recibida, la Sección de Desarrollo Educativo, por un lado, y el Inspector del centro, con el visto bueno del Director del Servicio de Inspección Técnica y de Servicios, por otro, emitirán sendos informes de valoración, cada uno en el ámbito de su competencia.

3. Antes del comienzo del plazo de matrícula, el Departamento de Educación autorizará, si procede, la impartición de las materias optativas solicitadas.

4. En los Institutos de Educación Secundaria y los Centros Integrados Públicos, una vez autorizada la materia optativa diseñada por el centro, ésta se ofertará durante al menos tres años. Una vez finalizado este periodo, el centro docente podrá continuar ofreciéndola o presentar una nueva petición.

Disposición adicional décima.-Competencias de los titulares de los centros concertados.

Lo dispuesto en esta Orden Foral, particularmente aquello relativo a los procedimientos de autorización, será de aplicación a los centros privados concertados sin detrimento de las competencias que ostentan los titulares de dichos centros.

DISPOSICIONES TRANSITORIAS

Disposición transitoria única.-Vigencia de normativa.

Hasta la implantación de la nueva ordenación del bachillerato, de acuerdo con lo regulado en el Artículo 11 de la presente Orden Foral, dichas enseñanzas se regirán por lo dispuesto en la normativa que regula las enseñanzas de bachillerato según la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre.

DISPOSICIONES DEROGATORIAS

Disposición derogatoria única.-Normas derogadas.

Queda derogada la Orden Foral 151/2004, de 15 de junio, del Consejero de Educación por la que se desarrolla la estructura del bachillerato, se regula su organización, se fija su horario y se aprueba el currículo de materias optativas correspondientes al mismo en la Comunidad Foral de Navarra y todas las demás normas de igual o inferior rango que se opongan a lo establecido en la presente Orden Foral.

DISPOSICIONES FINALES

Disposición final única.-Entrada en vigor.

La presente Orden Foral entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el BOLETÍN OFICIAL de Navarra.

Pamplona, 14 de mayo de 2008.-El Consejero de Educación, Carlos Pérez-Nievas López de Goicoechea.

ANEXO I

Horario semanal de bachillerato

-Modelo lingüístico G.

-Modelo lingüístico A (de centros donde se imparten enseñanzas según los Modelos G y A).

Materias comunes

Primer curso Segundo curso

Horas Horas

Materias lectivas Materias lectivas

mínimas mínimas

Lengua castellana y literatura I 3 Lengua castellana y literatura II 4

Lengua extranjera I 3 Lengua extranjera II 3

Filosofía y ciudadanía 2 Historia de la filosofía 3

Educación física 2 Historia de España 3

Ciencias para el mundo contemporáneo 2

Horas a disposición del centro 2 Horas a disposición del centro 1

El centro tendrá autonomía para completar las horas partiendo del mínimo que figura en el cuadro. Deberá garantizar la impartición de las enseñanzas de religión y su alternativa durante 70 horas lectivas en el conjunto de la etapa. El centro determinará el contenido de la Atención educativa como alternativa a la Religión.

Materias de modalidad

Tres materias de modalidad (4 h cada una) 12 Tres materias de modalidad (4 h cada una) 12

Materias optativas

Una materia optativa 4 Una materia optativa 4

Los centros que impartan enseñanzas según los Modelos lingüísticos G y A, simultáneamente, dedicarán el espacio de la optatividad para impartir la Lengua vasca y literatura a los alumnos del Modelo A.

-Modelo lingüístico D.

-Modelo lingüístico A (de centros donde se imparten enseñanzas según los Modelos D y A).

Materias comunes

Primer curso Segundo curso

Horas Horas

Materias lectivas Materias lectivas

mínimas mínimas

Lengua castellana y literatura I 3 Lengua castellana y literatura II 4

Lengua extranjera I 3 Lengua extranjera II 3

Filosofía y ciudadanía 2 Historia de la filosofía 3

Educación física 2 Historia de España 3

Ciencias para el mundo contemporáneo 2 Lengua vasca y literatura II 4

Lengua vasca y literatura I 3

Horas a disposición del centro 3 Horas a disposición del centro 1

El centro tendrá autonomía partiendo del mínimo que figura en el cuadro. Deberá garantizar la impartición de las enseñanzas de religión y su alternativa durante 70 horas lectivas en el conjunto de la etapa. El centro determinará el contenido de la Atención educativa como alternativa a la Religión.

Materias de modalidad

Tres materias de modalidad (4 h cada una) 12 Tres materias de modalidad (4 h cada una) 12

Materias optativas

Una materia optativa 4 Una materia optativa 4

ANEXO II

Materias propias de la modalidad de artes

VIAS PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO

Artes plásticas, diseño e imagen -Dibujo artístico I -Dibujo artístico II

-Dibujo técnico I -Dibujo técnico II

-Volumen I -Historia del arte

-Diseño

-Técnicas de expresión gráfico-plástica

-Cultura audiovisual

Artes escénicas, música y danza -Análisis musical I -Análisis musical II

-Anatomía aplicada -Historia de la música y de la danza

-Artes escénicas -Literatura universal

-Lenguaje y práctica musical -Cultura audiovisual

ANEXO III

Materias propias de la modalidad de Ciencias y Tecnología

BLOQUES PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO

Ciencias e Ingeniería Materias vinculadas al Bloque

-Física

-Matemáticas II

Materias de oferta obligatoria

-Dibujo técnico I -Biología

-Biología y geología -Dibujo técnico II

-Física y química -Electrotecnia

-Matemáticas I -Química

-Tecnología industrial I -Tecnología industrial II

-Ciencias de la Tierra y medioambientales

Tecnología Materias vinculadas al Bloque

-Matemáticas I -Tecnología industrial II

Materias de oferta obligatoria

-Dibujo técnico I -Biología

-Biología y geología -Dibujo técnico II

-Física y química -Electrotecnia

-Tecnología industrial I -Física

-Matemáticas II

-Química

-Ciencias de la Tierra y medioambientales

Ciencias de la Salud Materias vinculadas al Bloque

-Biología

-Química

Materias de oferta obligatoria

-Matemáticas I -Dibujo técnico II

-Biología y geología -Electrotecnia

-Dibujo técnico I -Física

-Física y química -Matemáticas II

-Tecnología industrial I -Tecnología industrial II

-Ciencias de la Tierra y medioambientales

Materias propias de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

BLOQUES PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO

Humanidades Materias vinculadas al Bloque

-Historia del arte

-Latín II

Materias de oferta obligatoria

-Historia del mundo contemporáneo -Griego II

-Latín I -Economía de la empresa

-Griego I -Geografía

-Economía -Matemáticas aplicadas a las CCSS II

-Matemáticas aplicadas a las CCSS I -Literatura universal

Ciencias Sociales Materias vinculadas al Bloque

-Geografía

-Matemáticas aplicadas a las CCSS II

Materias de oferta obligatoria

-Economía -Historia del arte

-Historia del mundo contemporáneo -Latín II

-Latín I -Griego II

-Griego I -Economía de la empresa

-Matemáticas aplicadas a las CCSS I -Literatura universal

ANEXO IV

Materias optativas de bachillerato

APARTADOS MATERIAS OPTATIVAS

Segunda Lengua Extranjera -Segunda lengua extranjera I

-Segunda lengua extranjera II

Ampliación de la formativa común -Tecnologías de la información y la comunicación

-Geografía e historia de Navarra

-Materias propias de otra modalidad impartidas en el centro

-Materia diseñada por el centro

-Volumen II -Geología -Historia de la música

-Talleres Artísticos -Mecánica

-Electrónica

-Comunicaciones técnicas

-Cualquier materia propia de la modalidad que no haya sido elegida como tal

-Materia diseñada por el centro

ANEXO V

Materias optativas para cualquier modalidad

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

ALEMáN I Y II

Mediante el aprendizaje continuado de lenguas, se adquiere un medio privilegiado de comunicación personal a la vez que intercultural, imprescindible para la consecución de varias de las finalidades educativas en esta etapa.

Las lenguas comunitarias son un elemento clave en la construcción de una identidad europea plurilingüe y multicultural. Su conocimiento favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre las sociedades y las personas.

El Marco Común Europeo de Referencia (MCER) y el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL).

El Consejo de Europa ha desarrollado durante las últimas décadas un trabajo de investigación, en colaboración con especialistas de lingüística aplicada y pedagogía de sus cuarenta y un estados miembros. Gracias a este trabajo, se cuenta ahora con una base común que define los objetivos y metodología de la enseñanza y aprendizaje de lenguas, la elaboración de programas y los criterios de evaluación de dichas lenguas.

El MCER establece las directrices para el aprendizaje de lenguas y la valoración de la competencia del hablante. El Marco define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumno para llevar a cabo un conjunto de tareas con una finalidad de comunicación concreta, dentro de un ámbito específico. Este documento es un referente clave en los currículos de lengua.

El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) se concibe como una herramienta de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Es un documento personal que ayuda a analizar el propio aprendizaje, su progreso y su evaluación.

El alumnado que accede al bachillerato posee un conocimiento del alemán como segunda lengua extranjera (alemán LE2) que le permite comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. El objetivo de esta materia durante esta etapa será profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente y enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tiene lugar. Al finalizar el bachillerato, el alumnado deberá ser capaz de comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, en diferentes ámbitos, entre los que cabe destacar el académico (ampliación de contenidos), el público (relaciones habituales, interacción social y laboral) y el de los medios de comunicación.

Para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación. Éstas son un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta en un ámbito especifico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa. Desarrollar la competencia comunicativa significa capacitarse para comprender (reconocer e interpretar los elementos que a menudo se comunican de manera implícita en el discurso) y producir discursos mediante la consolidación de los procedimientos de comprensión y la puesta en práctica de las estrategias de producción tanto oral como escrita.

La competencia comunicativa, en esta etapa, se desarrolla por medio de una serie de conocimientos, destrezas y actitudes que no funcionan aisladamente, sino que se integran para crear mensajes significativos. Comprende parte de los elementos básicos de la Lengua 1 (L1) y de la 1.ª lengua extranjera, que se aplican según el nivel de competencia para estas lenguas:

Conocimientos

-Conocimiento de vocabulario y gramática funcional, entonación y pronunciación.

-Conciencia de varios tipos de interacción verbal (por ejemplo el cara a cara, conversaciones telefónicas, entrevistas, etc.).

-Conocimiento de una gama apropiada de textos literarios y no literarios (por ejemplo, cuentos cortos, poemas, artículos de periódicos y revistas, páginas web, instrucciones, cartas, informes cortos, etc.).

-Comprensión de las características principales de diversos estilos y registros en lenguaje hablado y escrito (formal, informal, periodístico, coloquial, etc.).

-Conciencia de convenciones sociales y aspectos culturales y de la variabilidad del lenguaje en diferentes áreas geográficas y ámbitos sociales y comunicativos

Destrezas

-Habilidad para escuchar y comprender mensajes hablados en una gama apropiada de situaciones comunicativas (temas que resultan familiares, de interés personal o relativos a la vida cotidiana).

-Habilidad para iniciar, mantener y concluir conversaciones acerca de temas que resultan familiares, de interés personal o relativos a la vida cotidiana.

-Habilidad para leer y comprender textos escritos no especializados acerca de temas variados o, en algunos casos, textos especializados en un campo que resulte familiar, y habilidad para escribir textos sencillos y coherentes sobre temas familiares o de interés personal.

-Uso apropiado de recursos (por ejemplo, apuntes, diagramas, mapas) para comprender o producir textos hablados o escritos (por ejemplo, conversaciones, instrucciones, entrevistas, discursos).

-Habilidad para iniciar y mantener una variedad apropiada de actividades autónomas para el aprendizaje de una lengua.

Actitudes

-Desarrollo de una actitud positiva hacia la lengua, reconociéndola como una fuente de enriquecimiento personal y cultural.

-Disposición para recibir las opiniones y argumentos de otros sin prejuicios y mantener un diálogo crítico y constructivo.

-Confianza para hablar en público.

-Interés y curiosidad por las lenguas en general y por la comunicación intercultural.

En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus intereses. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la consolidación de los conocimientos adquiridos en etapas anteriores y, por otra, un desarrollo de otras capacidades más específicas que le guíen en su futuro académico o profesional.

Asimismo, en la etapa de Bachillerato se amplía la competencia gramatical mediante el trabajo sobre textos orales y escritos que presenten estructuras morfosintácticas y contenidos léxicos más complejos. A su vez, se pueden sistematizar los conocimientos sobre el código de la lengua. Es en el contexto de estas actividades de reflexión donde fundamentalmente se llevan a cabo las operaciones de razonamiento lógico (análisis, conceptualización, sistematización, etc.) que refuerzan y completan la formación intelectual.

El Bachillerato propiciará que el avance en el conocimiento contribuya a ampliar el horizonte de cada estudiante, a que profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más necesaria.

Objetivos

La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

2. Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

3. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica, utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, comprendiendo los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

4. Leer de manera autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, como medio de acceso a la información, de disfrute y de ocio.

5. Escribir diversos tipos de textos claros y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa, con actitudes de iniciativa y responsabilidad.

9. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

10. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural.

Contenidos

La división de los contenidos en bloques no expresa necesariamente una ordenación secuencial ni jerárquica de éstos, sino que es la división comúnmente aceptada para el estudio de las lenguas en relación directa con las habilidades comunicativas.

El uso de la lengua ha de ser prioritario para el aprendizaje y la adquisición de los contenidos. Las actividades de clase se han de seleccionar y realizar con criterios comunicativos y didácticos. La producción guiada de textos -tanto orales como escritos-, realizada mediante la presentación y análisis de modelos y la imitación creativa o la transformación de los mismos para adecuarse a diferentes propósitos y situaciones, servirá eficazmente para la integración de las destrezas (comprensión y expresión oral y escrita) y el tratamiento integrado de las lenguas.

Se trabajarán diferentes tipos de texto a lo largo de toda la etapa. Se retomarán los diversos géneros textuales estudiados, profundizando en los aspectos trabajados con anterioridad, principalmente en cuanto a la intención comunicativa, elementos del discurso y aspectos de reflexión gramatical.

Los estudiantes deben trabajar una amplia gama de tipos de textos:

-Orales: conversaciones, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones.

-Escritos: páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. Narraciones, argumentaciones y exposiciones. Correspondencia.

En cuanto a la tipología textual y el contexto en el que se desarrolla la lengua, se da por sentado que aparecen de forma recurrente los intercambios comunicativos ordinarios de clase: conversaciones, simulaciones, instrucciones, preguntas y respuestas, comentarios, relatos de experiencias.

En definitiva, el alumnado deberá ser capaz de producir textos sencillos y estructurados sobre temas familiares o de interés personal, además de describir experiencias, acontecimientos, deseos y planes, y justificar brevemente sus opiniones. Asimismo, deberán ser capaces de explicar los puntos principales de un tema y expresar sus ideas sobre temas culturales, tales como la música y las películas.

Los contenidos se han distribuido en tres bloques:

Bloque 1.-Comprensión y expresión oral y escrita.

Bloque 2.-Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Bloque 3.-Conocimiento de la lengua. Reflexión sobre el aprendizaje de la lengua.

Las habilidades lingüísticas -escuchar, hablar, leer y escribir- se han integrado en un solo bloque, pues el uso oral formal y el escrito tienen muchos aspectos en común (tema prefijado, planificación del contenido, sintaxis y léxico, sujeción a una norma estándar ...) y hay numerosas situaciones de comunicación que combinan varios usos y permiten relacionar ambos aprendizajes y reforzarse mutuamente.

El aprendizaje de estas habilidades lingüísticas se desarrolla en diversos ámbitos de uso de la lengua: el ámbito académico, el de las relaciones interpersonales y con las instituciones y el de los medios de comunicación y tecnologías de la información.

El bloque 2, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de las sociedades en las que se habla la lengua, en definitiva, formas de vida diferentes a la suya. Este conocimiento promueve la tolerancia y aceptación mutua, acrecienta el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilita la comunicación intercultural.

El bloque 3, Conocimiento de la lengua, integra los contenidos lingüísticos y la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. La presencia de este bloque se justifica porque la adquisición de las habilidades lingüístico-comunicativas implica el uso reflexivo de diferentes aspectos de la lengua: las normas gramaticales y ortográficas; los elementos morfosintácticos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintácticas utilizadas para expresar un mismo contenido; los mecanismos de formación de palabras; los factores que determinan dialectos, registros y usos sociales, etc.

La enseñanza de los contenidos lingüísticos ha de realizarse de manera contextualizada, es decir, práctica, ya que lo que se busca es mejorar las habilidades y producciones del alumnado.

En el apartado Reflexión sobre el aprendizaje se busca que el alumnado desarrolle un estilo de aprendizaje y de trabajo personal y eficaz, que permita mejorar constantemente sus estrategias. Se trata de que lleguen a ser más conscientes de cómo y cuándo aprenden más y trabajan mejor. También la reflexión sobre cómo se trabaja y se aprende tiene que desarrollarse de forma contextualizada, en estrecha conexión con las tareas y actividades mencionadas en los demás bloques de contenido.

Bloque 1.-Comprensión y expresión oral y escrita.

-Predicción e inferencia de informaciones en distintos tipos de textos y comprobación de las ideas anticipadas o suposiciones hechas mediante la escucha o lectura posterior.

-Comprensión de la información global y específica en textos orales y escritos, y de las ideas principales contenidas en los mismos.

-Cohesión y coherencia de los textos e identificación de palabras de enlace y elementos de referencia en los mismos. Estructuración de frases y párrafos y relevancia del contenido e ideas expuestas en relación con un tema determinado.

-Lectura autónoma de textos escritos referidos a la actualidad o relacionados con los intereses profesionales, presentes o futuros, del alumnado.

-Comparación y contraste entre informaciones sobre un mismo tema publicados o emitidos en diversos medios de comunicación.

-Participación en discusiones o debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista, ofreciendo información detallada y utilizando ejemplos adecuados. Toma de decisiones en grupo sobre un tema específico.

-Narraciones orales y escritas de acontecimientos o experiencias personales y redacción de distintos tipos de textos atendiendo a las características que los definen.

-Planificación de los mensajes que se desean transmitir teniendo en cuenta a los interlocutores, la intención comunicativa y los esquemas textuales adecuados.

-Participación en la elaboración de proyectos, tales como la elaboración de un periódico, un folleto, una encuesta, un sondeo, etc., integrando las destrezas de forma apropiada.

Bloque 2.-Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

-Conocimiento y valoración de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de los países y culturas donde se habla el idioma alemán: horarios, festividades, etc.

-Identificación e interpretación de los rasgos socioculturales, valores, normas y estereotipos más significativos para la comprensión de la cultura de los países donde se habla el idioma alemán.

-Reconocimiento del contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite el idioma alemán y los propios: costumbres familiares, deportes, sistema educativo, etc.

-Uso de la lengua extranjera como medio para eliminar barreras de entendimiento y comunicación entre pueblos.

-Toma de conciencia de la importancia de adecuar los mensajes a las características del interlocutor, al contexto y a la intención comunicativa: registros idiomáticos, rasgos dialectales, fórmulas lingüísticas (saludos, despedidas, peticiones con cortesía ...).

-Reconocimiento de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las nuevas tecnologías de la información y comunicación: páginas web, grupos de noticias, etc.

-Conocimiento y valoración de las informaciones culturales (mitos, leyendas, producciones literarias, etc) y de las relaciones sociales que se establecen con hablantes de alemán (correspondencia, turismo, estudios, etc).

-Valoración de la importancia del idioma alemán para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional.

Bloque 3.-Conocimiento de la lengua y reflexión sobre el aprendizaje.

.Conocimiento de la lengua.

-Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas, sinónimos, antónimos, connotaciones y de léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.

-Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

-Uso de estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección.

-Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación.

.Uso de estructuras y funciones del lenguaje.

Fonética:

-Consolidación y perfeccionamiento de la pronunciación.

-Grupos consonánticos difíciles: schr, mpfst, kst.

-Acentuación de palabras.

-Entonación de frases.

-Ritmo.

Léxico:

-Consolidación y ampliación del vocabulario de los temas tratados en los cursos anteriores y el relacionado con los temas: experiencias, noticias, lugares, amistad, correspondencia, mundo laboral, etc.

-Naturaleza, medio ambiente, clima.

-Aparatos domésticos y el PC.

-Medios de comunicación: prensa, radio y TV.

-Fórmulas y expresiones.

Funciones del lenguaje y gramática:

1. Describir cosas y personas, expresar juicios de valor sobre personas y cosas.

Comparar y contrastar.

Adjetivo en posición predicativa y atributiva.

Declinación del adjetivo. Coordinación de oraciones (und, oder, aber, denn, sondern). Orden de los elementos en la oración. Comparación del adjetivo (wie; so ... wie). Oración de relativo.

2. Indicar dirección, invitar y rechazar una invitación. Organizar el discurso y asegurar la comprensión.

Preposiciones de dirección.

Pronombres personales es y man.

Conectores del discurso hablado y escrito.

3. Expresar un estado de ánimo, expresar la filiación, comparar.

Pronombre interrogativo welch-.

Grados del adjetivo. Formas regulares e irregulares.

Oraciones interrogativas positivas y negativas. Uso atributivo de los grados del adjetivo.

4. Relatar hechos acaecidos en el pasado, disculparse, expresar modalidad. Informar sobre lo dicho por otro.

Conjugación del pretérito perfecto.

Adjetivos indefinidos y posesivos.

Conjugación de los verbos modales.

Oraciones temporales (als, wenn, bevor, bis, nachdem, während).

El pretérito perfecto de los verbos regulares e irregulares.

El pluscuamperfecto.

Oraciones subordinadas temporales.

Conjugación completa del sistema verbal en voz activa.

Estilo indirecto (Konjunktiv I).

5. Expresar datos acerca de uno mismo, expresar preferencias y gustos, invitar. Expresar la posesión, ampliar información sobre objetos y personas. Describir objetos y personas mediante atributos que expresan temporalidad.

Declinación de los pronombres personales.

Oraciones comparativas.

Uso de las preposiciones.

Declinación del pronombre relativo en genitivo.

Declinación del pronombre posesivo en genitivo.

Composición de sustantivos y adjetivos.

Voz pasiva de estado.

El Partizip I.

El Partizip II.

6. Expresar una necesidad, causa, pertenencia. Expresar deseo, ganas, posibilidad, la conveniencia o inconveniencia de hacer algo. Hacer predicciones.

El caso genitivo. Oraciones subordinadas causales.

Oraciones subordinadas completivas.

Oraciones subordinadas con so dass, so ... dass.

Orden de los elementos en la oración. Construcciones de infinitivo con zu.

Los infinitivos activo, pasivo y perfecto.

Conjugación del futuro.

7. Describir, expresar una opinión y fundamentarla.

Declinación del adjetivo atributivo con y sin artículo.

Sistema pronominal. Pronombres de relativo.

Formación de sustantivos con los sufijos -ung, -heit, -keit.

Formación de adjetivos con los sufijos -lich, -sam, -bar, -haft.

8. Expresar temporalidad, transmitir una información. Expresar relaciones espaciales, temporales, causales, finales, restrictivas entre objetos o personas.

Verbos con complemento preposicional.

Adverbios pronominales.

Oraciones subordinadas concesivas.

Preposiciones de dativo.

Preposiciones de genitivo.

Verbos con complemento preposicional.

Oraciones interrogativas indirectas.

9. Comprender narraciones escritas de acontecimientos pasados.

El Präteritum de los verbos regulares.

El Präteritum de los verbos irregulares.

Correspondencia temporal de los verbos.

10. Expresar relaciones de finalidad y de restricción entre varias acciones.

Oraciones finales (damit, um ... zu + infinitivo).

Oraciones concesivas.

11. Ordenar acontecimientos cronológicamente, destacar informaciones, matizar, expresar hechos con coherencia.

Orden de los elementos en la oración.

Organización del discurso.

12. Expresar condición, irrealidad. Solicitar y preguntar con cortesía.

Expresar opiniones, hacer propuestas.

La perífrasis verbal con würde ... infinitivo.

Formas de Konjunktiv II de los verbos modales, auxiliares y algunos verbos irregulares.

Oraciones subordinadas condicionales con y sin nexo.

13. Expresar y comprender procesos de elaboración. Expresar acciones de modo impersonal.

Conjugación de la voz pasiva en presente de indicativo, Präteritum y pretérito perfecto.

El complemento agente.

Construcciones impersonales con man y en voz pasiva.

.Reflexión sobre el aprendizaje.

-Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

-Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje, informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta.

-Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

-Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

-Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

-Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas.

Criterios de evaluación

Bloque 1.-Comprensión y expresión oral y escrita.

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes diversos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con cierta fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones sencillas, narraciones, descripciones y presentaciones previamente preparadas, exponiéndolas como una secuencia lineal de elementos y utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para organizar y expresar las ideas con claridad, a partir de temas previamente preparados, para realizar descripciones y presentaciones claras sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente en la interacción, mostrando una actitud respetuosa, y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa además la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros sobre temas conocidos previamente con diferentes propósitos, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

Bloque 2.-Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

5. Identificar en documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, los elementos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales más relevantes de la cultura o culturas de los países donde se habla la lengua extranjera, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de las regiones donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

Bloque 3.-Conocimiento de la lengua. Reflexión sobre el aprendizaje de la lengua.

6. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de auto-evaluación y de auto-corrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

7. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

FRANCéS I Y II

El Marco Común Europeo de Referencia (MCER) y el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL).

El alumnado que accede al bachillerato posee un conocimiento de la lengua extranjera (francés LE2) que le permite comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. El objetivo de esta materia durante esta etapa será profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente y enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tiene lugar. Al finalizar el bachillerato, el alumnado deberá ser capaz de comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, en diferentes ámbitos, entre los que cabe destacar el académico (ampliación de contenidos), el público (relaciones habituales, interacción social y laboral) y el de los medios de comunicación.

La competencia comunicativa, en esta etapa, se desarrolla por medio de una serie de conocimientos, destrezas y actitudes que no funcionan aisladamente, sino que se integran para crear mensajes significativos. Comprende parte de los elementos básicos de la Lengua 1 (L1), que se aplican según el nivel de competencia para estas lenguas:

Conocimientos

-Conocimiento de vocabulario y gramática funcional, entonación y pronunciación.

-Conciencia de varios tipos de interacción verbal (por ejemplo el cara a cara, conversaciones telefónicas, entrevistas, etc.).

-Comprensión de las características principales de diversos estilos y registros en lenguaje hablado y escrito (formal, informal, periodístico, coloquial, etc.).

-Conciencia de convenciones sociales y aspectos culturales y de la variabilidad del lenguaje en diferentes áreas geográficas y ámbitos sociales y comunicativos.