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BOLETÍN Nº 108 - 30 de agosto de 1999

I. COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA

- Disposiciones Generales. Decretos Forales

DECRETO FORAL 255/1999, de 6 de julio, por el que se regula la Educación Básica de las Personas Adultas y se establece la estructura y el currículo específico de dichas enseñanzas en la Comunidad Foral de Navarra.

La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo ("Boletín Oficial del Estado" 4-10-1990) establece, en su artículo 2, que el sistema educativo tendrá como principio básico la educación permanente y que a tal efecto preparará a los alumnos para aprender por sí mismos y facilitará a las personas adultas su incorporación a las distintas enseñanzas. Además, dedica el Título Tercero a la educación de las personas adultas.

En su artículo 51 la LOGSE regula que las administraciones educativas colaborarán con otras administraciones públicas con competencias en la formación de adultos para que la educación de las personas adultas consiga los siguientes objetivos:

a) Adquirir y actualizar su formación básica y facilitar el acceso a los distintos niveles del sistema educativo.

b) Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de otras profesiones.

c) Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica.

A lo largo del Título III la LOGSE delimita con precisión cuáles son las competencias que corresponden en exclusiva a las administraciones educativas y cuáles deberá desarrollar en colaboración con otras administraciones, corporaciones o entidades.

Las competencias que corresponden a las administraciones educativas son las siguientes:

-Artículo 52.2. "Las Administraciones educativas velarán para que todas las personas adultas que tengan el título de Graduado Escolar puedan acceder a programas o centros docentes que les ayuden a alcanzar la formación básica prevista en la presente ley para la educación secundaria obligatoria".

-Artículo 52.3. "Las Administraciones educativas, en las condiciones que al efecto se establezcan, organizarán periódicamente pruebas para que personas mayores de dieciocho años de edad puedan obtener directamente el título de Graduado en Educación Secundaria. En dichas pruebas se valorarán las capacidades generales propias de la educación básica".

-Artículo 53.1. "Las Administraciones educativas promoverán medidas tendentes a ofrecer a todos los ciudadanos la oportunidad de acceder a los niveles o grados de las enseñanzas no obligatorias reguladas en la presente ley".

-Artículo 53.3. "Las Administraciones competentes ampliarán la oferta pública de educación a distancia con el fin de dar una respuesta adecuada a la formación permanente de las personas adultas".

-Artículo 53.4. "Las Administraciones educativas, en las condiciones que al efecto se establezcan, organizarán pruebas para que los adultos mayores de veintitrés años puedan obtener directamente el título de Bachiller. Igualmente se organizarán pruebas para obtención de los títulos de Formación Profesional en las condiciones y en los casos que se determinen".

-Artículo 54.2. "Los profesores que impartan a los adultos enseñanzas de las comprendidas en la presente ley, que conduzcan a la obtención de un título académico o profesional, deberán contar con la titulación establecida con carácter general para impartir dichas enseñanzas. Las Administraciones educativas facilitarán a estos profesores la formación didáctica necesaria para responder a las necesidades de las personas adultas".

Con idéntica precisión delimita aquellas tareas que la administración educativa deberá cumplir respecto a la educación de adultos en necesaria colaboración con otros organismos:

-Artículo 51.1. "El sistema educativo garantizará que las personas adultas puedan adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional. A tal fin, las Administraciones educativas colaborarán con otras Administraciones públicas con competencias en la formación de adultos y, en especial, con la Administración laboral".

-Artículo 54.3. "Las Administraciones educativas podrán establecer convenios de colaboración con las universidades, Corporaciones locales y otras entidades, públicas o privadas, dándose en este último supuesto preferencia a las asociaciones sin ánimo de lucro para la educación de adultos. Asimismo, desarrollarán programas y cursos para responder a las necesidades de gestión, organización, técnicas y especialización didáctica en el campo de la educación de adultos".

El presente decreto regula la educación básica de personas adultas. De esta forma se da cumplimiento al artículo 52.1 de la LOGSE, que prescribe que "las personas adultas que quieran adquirir los conocimientos equivalentes a la educación básica contarán con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades". Además este decreto establece las condiciones para permitir el acceso a la enseñanza postobligatoria, cuya regulación será objeto de normativa posterior. Hecho esto, la administración educativa habrá regulado en materia de educación de adultos cuanto le compete por imperativo de la LOGSE. En cuanto a las tareas que en materia de educación de adultos debe compartir la administración educativa con otras administraciones, será preciso que ésta colabore con otras Administraciones públicas con competencias en la formación de adultos y, en especial, con la Administración laboral, como prescribe el artículo 51.1 de la LOGSE, y podrá establecer convenios de colaboración con las universidades, corporaciones locales y otras entidades públicas o privadas, para dar cumplimiento a lo establecido en el artículo 54.3 de la LOGSE.

La educación de las personas adultas debe atender a dos finalidades primordiales: La transmisión de una formación básica y la formación de cara a su integración como ciudadanos. En consecuencia, procede establecer cauces que aseguren la extensión de la educación en sus niveles básicos para la población adulta. Por otro lado, las nuevas tecnologías incrementan extraordinariamente las posibilidades de transmisión de la cultura y van a permitir al alumnado adulto acceder de manera flexible y cómoda a la formación que precise, en un proceso de autoaprendizaje tutorizado.

Definidas las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria y a la Educación Secundaria Obligatoria mediante los Reales Decretos 1006/1991 y 1007/1991, de 14 de junio ("Boletín Oficial del Estado" 26/06/1991), respectivamente, y establecidos los currículos de ambas etapas educativas en la Comunidad Foral de Navarra con la aprobación de los Decretos Forales 100/1992, de 16 de marzo, para la Educación Primaria (BOLETIN OFICIAL de Navarra 13/05/1992) y 67/1993, de 22 de febrero, para la Educación Secundaria Obligatoria (BOLETIN OFICIAL de Navarra 14/05/1993) y de acuerdo con lo establecido en la Disposición Adicional Tercera de los Decretos Forales anteriormente citados, procede adaptar los currículos de ambas etapas educativas a las particularidades propias de la educación de las personas adultas en el ámbito territorial de la Comunidad Foral de Navarra.

En consecuencia, teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 47 de la Ley Orgánica 13/1982, de 10 de agosto, de Reintegración y Amejoramiento del Régimen Foral de Navarra ("Boletín Oficial del Estado" 16/08/1982) y en el Real Decreto 1070/1990, de 31 de agosto, por el que se aprueba el traspaso de funciones y servicios de la Administración del Estado en materia de enseñanzas no universitarias a la Comunidad Foral de Navarra ("Boletín Oficial del Estado" 1/09/1990), corresponde al Gobierno de la Comunidad Foral regular la Educación Básica de las Personas Adultas y establecer las líneas básicas de la estructura y del desarrollo del currículo específico de dichas enseñanzas para el ámbito territorial de su competencia, lo que se considera el objeto fundamental del presente Decreto Foral.

En su virtud, a propuesta del Consejero de Educación y Cultura, previo informe del Consejo Escolar de Navarra, y de conformidad con el acuerdo adoptado por el Gobierno de Navarra en sesión celebrada el día seis de julio de mil novecientos noventa y nueve,

DECRETO:

CAPITULO I

Disposiciones generales

Artículo 1.º El presente Decreto Foral tiene por objeto regular la Educación Básica de las Personas Adultas, establecer su estructura y adaptar el currículo de las enseñanzas de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria a las particularidades de las personas adultas.

Artículo 2.º Las enseñanzas correspondientes a la Educación Básica de las Personas Adultas comprenden el proceso formativo que abarca desde la alfabetización hasta la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria.

Artículo 3.º 1. El currículo de la Educación Básica de las Personas Adultas será el establecido para la Educación Primaria en el Decreto Foral 100/1992, de 16 de marzo, y para la Educación Secundaria Obligatoria en los Decretos Forales 67/1993, de 22 de febrero, y 135/1997, de 19 de mayo, todos ellos debidamente adaptados a las peculiaridades y necesidades de las personas adultas.

2. En la organización y tratamiento de los contenidos de los diferentes ámbitos de experiencia se tendrán presentes, de manera transversal, la educación social, la educación para la paz, la educación para la salud, la educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos, la educación ambiental, la educación sexual, la educación del consumidor, la educación vial, la educación moral, la educación para la orientación laboral y la educación para la convivencia multicultural.

Artículo 4.º 1. Las enseñanzas correspondientes a la Educación Básica de las Personas Adultas podrán cursarse en las modalidades presencial y a distancia por las personas mayores de dieciocho años o que cumplan esa edad dentro del año natural en el que se efectúe la matrícula.

2. También podrán cursar estas enseñanzas por la modalidad a distancia aquellas personas mayores de dieciséis años y menores de dieciocho en el momento de efectuar la matrícula que, por circunstancias excepcionales debidamente acreditadas ante el Departamento de Educación y Cultura, no puedan seguir las mismas en régimen ordinario.

CAPITULO II

Estructura de la Educación Básica de las Personal Adultas

Artículo 5.º La Educación Básica de las Personas Adultas comprenderá tres niveles, que serán los siguientes:

.Nivel I: Formación Inicial.

.Nivel II: Formación de Base.

.Nivel III: Educación Secundaria para las personas adultas. Este nivel se organizará en dos ciclos, primero y segundo, que se corresponderán respectivamente con cada uno de los dos ciclos de la Educación Secundaria Obligatoria.

Artículo 6.º 1. El currículo de la Educación Básica de las Personas Adultas se organizará en ámbitos de experiencia, cada uno de los cuales englobará diferentes áreas y materias de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria.

2. Cada nivel y ámbito se organizarán de acuerdo con una estructura modular de carácter abierto y flexible en cuanto a las formas de acceso al sistema, a la elección del ritmo de aprendizaje y a la posibilidad de cursar unos módulos u otros, con el objeto de poder atender, de esta manera, a la diversidad de contextos y situaciones personales que puedan darse en el alumnado adulto.

3. Se entiende por módulo la unidad organizativa y curricular en la que se concretan las enseñanzas correspondientes a cada ámbito de experiencia de la Educación Básica de las Personas Adultas. Cada módulo tendrá, con carácter general, una duración cuatrimestral.

Un módulo comprenderá al menos los siguientes aspectos: Nivel y ámbito al que pertenece, objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, criterios de evaluación y duración en horas.

CAPITULO III

Organización y currículo de la Formación inicial y de base (Niveles I Y II)

Artículo 7.º El nivel I de la Educación Básica de las Personas Adultas, denominado Formación Inicial, tiene como finalidad propiciar que las personas adultas adquieran las habilidades básicas de la lectura, escritura y el cálculo para satisfacer las necesidades que se les planteen en la vida cotidiana, así como para participar en el entorno social y cultural.

Artículo 8.º 1. El currículo correspondiente al nivel I, Formación Inicial, se organizará en tres ámbitos:

a) Ambito de la Comunicación

b) Ambito de las Matemáticas

c) Ambito del Medio Natural y Social

2. En el Anexo I del presente Decreto Foral se incluye el currículo de los ámbitos del nivel I.

3. El nivel I, Formación Inicial, podrá cursarse en el tiempo que cada persona adulta requiera en función de sus necesidades educativas, con un horario semanal de 10 horas, tal como figura en el Anexo III del presente Decreto Foral.

4. Los contenidos relativos a conceptos, procedimientos y actitudes del nivel I se organizarán en ocho módulos globalizados, cada uno de los cuales integrará contenidos relativos a los tres ámbitos de experiencia señalados en el apartado 1 de este artículo y distribuidos en tres grados de dificultad: Alfabetización, neolectores y consolidación.

Artículo 9.º El nivel II de la Educación Básica de las Personas Adultas, denominado Formación de Base, tiene por finalidad afianzar los conocimientos y técnicas instrumentales que permitan acceder al nivel III, seguir con garantía de éxito cursos de cualificación profesional y participar activamente en la vida social, cultural y económica.

Artículo 10.1. El currículo correspondiente al nivel II se organizará en tres ámbitos de experiencia:

a) Ambito de la Comunicación

b) Ambito de las Matemáticas

c) Ambito del Medio Natural y Social

2. En el Anexo II del presente Decreto Foral se incluye el currículo de los ámbitos del nivel II.

3. Las áreas de la Educación Primaria del Decreto Foral 100/1992, de 16 de marzo, se integrarán en los ámbitos de experiencia en los que se organizan los niveles I y II de la siguiente forma:

-En el ámbito de la Comunicación se integrarán las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Lengua Vasca y Literatura, en su caso, y Lenguas Extranjeras.

-En el ámbito de las Matemáticas se integrará el área de Matemáticas.

-En el ámbito del Medio Natural y Social se integrará el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

-El área de Educación Artística se integrará en los tres ámbitos relacionados anteriormente.

-El área de Educación Física se integrará en los ámbitos de la Comunicación y del Medio Natural y Social.

4. El nivel II se organizará en 6 módulos cuatrimestrales: 2 del ámbito de la Comunicación, 2 del ámbito de las Matemáticas y 2 del ámbito del Medio Natural y Social.

5. Con carácter general, las enseñanzas correspondientes al nivel II se organizarán para poder cursarse en dos periodos cuatrimestrales. Excepcionalmente, el Departamento de Educación y Cultura podrá autorizar a los centros la posibilidad de organizar estas enseñanzas en cuatro cuatrimestres a lo largo de dos cursos académicos.

6. La distribución del horario global correspondiente a las enseñanzas de este nivel II será la que figura en el Anexo III del presente Decreto Foral. Asimismo, en dicho Anexo figura la distribución del horario semanal, que será de 12 horas.

Artículo 11.1. Corresponde a los equipos docentes encargados de impartir los niveles I y II concretar y desarrollar el currículo mediante la elaboración de proyectos curriculares. Estos incluirán objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación que responderán a las capacidades, características, expectativas, necesidades e intereses de las personas adultas y garantizarán una actividad coherente y coordinada del profesorado.

2. Los proyectos curriculares deberán incluir, como mínimo, los siguientes aspectos:

1.º Las decisiones y medidas relativas al currículo que figuran a continuación:

a) Adecuación de los objetivos generales de la Educación Básica de las Personas Adultas en sus niveles I y II a las características del alumnado y al contexto socioeducativo y cultural del centro.

b) Concreción y distribución, en cada uno de los dos niveles, de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada uno de los ámbitos de experiencia.

c) Secuencia de módulos en los que se organiza el currículo de los diferentes ámbitos de los niveles I y II.

d) Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica.

e) Criterios sobre el proceso de evaluación y promoción.

f) Orientaciones precisas para incorporar en el currículo de estas enseñanzas, a través de los diferentes ámbitos, los contenidos de carácter transversal.

g) Materiales curriculares y recursos didácticos que se van a utilizar.

2.º El Plan de Orientación Educativa y el Plan de Acción Tutorial.

Artículo 12.1. Las decisiones que configuran el proyecto curricular de los niveles I y II se concretarán en programaciones de aula adecuadas a las características y particularidades de los alumnos adultos.

Se entiende por programación de aula la organización didáctica de cada uno de los módulos, que podrán estructurarse en unidades más pequeñas: Unidades didácticas, proyectos didácticos, etc., cada uno de los cuales debe incluir objetivos didácticos, contenidos, actividades didácticas, recursos y criterios de evaluación.

2. Al elaborar las programaciones de aula se tendrán en cuenta las secuencia de objetivos y contenidos distribuidos a lo largo del nivel I y de cada uno de los módulos en que se organiza el nivel II para cada uno de los ámbitos de experiencia.

3. Corresponde al profesor o profesores encargados de un grupo de alumnos realizar las programaciones de aula, teniendo en cuenta las líneas generales que indiquen al efecto los equipos de nivel y actuando siempre en coherencia con las decisiones adoptadas en el marco del proyecto curricular.

Los profesores evaluarán el desarrollo de las programaciones de aula para asegurar su adecuación al alumnado, y sus conclusiones fundamentales serán recogidas en la Memoria final de curso.

4. La elaboración, revisión y mejora de los proyectos curriculares y de las programaciones de aula constituyen el marco básico de la formación permanente del profesorado. El Departamento de Educación y Cultura fomentará la elaboración y utilización de materiales que propicien el desarrollo del currículo.

Artículo 13.1. La tutoría y la orientación de los alumnos son tareas inherentes a la función docente.

2. Cada grupo de alumnos que curse los niveles I y II de la Educación Básica de las Personas Adultas tendrá un profesor-tutor que realizará un seguimiento individualizado de cada alumno del grupo y coordinará los procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación.

CAPITULO IV

Organización y currículo de la Educación Secundaria para las personas adultas (Nivel III)

Artículo 14. El nivel III de la Educación Básica de las Personas Adultas, denominado Educación Secundaria para las Personas Adultas y equivalente a la Educación Secundaria Obligatoria, tiene como finalidad desarrollar las capacidades incluidas en los objetivos generales de estas enseñanzas, cuya consecución dará acceso a la titulación de Graduado en Educación Secundaria.

Artículo 15. Las enseñanzas correspondientes al nivel III se organizarán en dos ciclos (primero y segundo), que abarcarán dos periodos cuatrimestrales cada uno de ellos.

Artículo 16.1. El currículo correspondiente al nivel III se organizará en cuatro ámbitos de experiencia:

a) Ambito de la Comunicación

b) Ambito de las Matemáticas

c) Ambito del Medio Natural

d) Ambito del Medio Social

2. En el Anexo IV del presente Decreto Foral se incluye el currículo de los ámbitos de experiencia del nivel III.

Artículo 17.1. Las áreas y materias de la Educación Secundaria Obligatoria recogidas en los Decretos Forales 67/1993, de 22 de febrero, y 135/1997, de 19 de mayo, se integrarán en los ámbitos de experiencia en los que se organiza el nivel III de la siguiente forma:

-En el ámbito de la Comunicación se integrarán las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Lengua Vasca y Literatura, en su caso, y Lenguas Extranjeras.

-En el ámbito de las Matemáticas se integrarán las áreas de Matemáticas y Tecnología.

-En el ámbito del Medio Natural se integrará el área de Ciencias de la Naturaleza.

-En el ámbito del Medio Social se integrará el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y la Etica.

-El área de Educación Plástica y Visual se integrará en los ámbitos de la Comunicación, de las Matemáticas y del Medio Social.

-El área de Educación Física se integrará en los ámbitos de la Comunicación y del Medio Natural.

-El área de Música se integrará en los ámbitos de la Comunicación y del Medio Social.

2. Las materias optativas relacionadas en el punto Tercero de la Orden Foral 249/1997, de 25 de junio, podrán constituir el currículo de los módulos optativos a los que se refiere el artículo siguiente del presente Decreto Foral, sin perjuicio de que éstos puedan suponer también una profundización del aprendizaje de cualquiera de los ámbitos de experiencia en función de lo que cada centro decida al elaborar su Proyecto Curricular.

Artículo 18.1. El nivel III se organizará en 20 módulos cuatrimestrales: 16 obligatorios (4 de cada uno de los ámbitos de experiencia) y 4 optativos.

2. Los módulos obligatorios incluirán los objetivos y contenidos mínimos de cada ámbito de experiencia que aseguren el carácter comprensivo de estas enseñanzas.

3. Los módulos optativos facilitarán la formación integral y el respeto a la diversidad, contribuyendo a la consolidación del aprendizaje de los contenidos de los módulos obligatorios, reforzando conocimientos necesarios para incorporarse a otros niveles educativos o ampliando la formación a otros contenidos de interés social y cultural. La organización y el diseño de los módulos optativos corresponde al centro, si bien cada alumno, que deberá cursar cuatro módulos optativos a lo largo del nivel III, podrá decidir en qué momento lo hace, aunque siempre en el horario al que se alude en el apartado 2 del artículo siguiente.

4. El primer ciclo del nivel III comprenderá los módulos obligatorios 1.º y 2.º de cada uno de los cuatro ámbitos de experiencia y, además, dos módulos optativos. El segundo ciclo de este nivel comprenderá los módulos obligatorios 3.º y 4.º de cada uno de los ámbitos de experiencia y, además, dos módulos optativos.

Artículo 19.1. Con carácter general, las enseñanzas correspondientes al nivel III se organizarán para poder cursarse en cuatro periodos cuatrimestrales.

2. La distribución del horario global correspondiente a las enseñanzas del nivel III será la que figura en el Anexo V del presente Decreto Foral. Asimismo, en dicho Anexo figura la distribución del horario semanal, que será de 15 horas.

Artículo 20.1. Corresponde a los equipos docentes encargados de impartir el nivel III de la Educación Básica de las Personas Adultas concretar y desarrollar el currículo mediante la elaboración de proyectos curriculares. Estos incluirán objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación que responderán a las capacidades, características, expectativas, necesidades e intereses de las personas adultas y garantizarán una actividad coherente y coordinada del profesorado.

2. Los proyectos curriculares deberán incluir, como mínimo, los siguientes aspectos:

1.º Las decisiones y medidas relativas al currículo que figuran a continuación:

a) Adecuación de los objetivos generales de la Educación Básica de las Personas Adultas en su nivel III a las características del alumnado y al contexto socioeducativo y cultural del centro.

b) Concreción y distribución, en cada uno de los dos ciclos, de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada uno de los ámbitos.

c) Secuencia de módulos en los que se organiza el currículo de los diferentes ámbitos y ciclos.

d) Oferta de módulos optativos.

e) Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica.

f) Criterios sobre el proceso de evaluación y promoción.

g) Orientaciones precisas para incorporar en el currículo de estas enseñanzas, a través de los diferentes ámbitos, los contenidos de carácter transversal.

h) Materiales curriculares y recursos didácticos que se van a utilizar.

2.º El Plan de Orientación Educativa y el Plan de Acción Tutorial.

3.º Programaciones didácticas de los ámbitos de experiencia en cada uno de sus módulos.

Artículo 21.1. Las decisiones que configuran el proyecto curricular del nivel III se concretarán, para cada uno de los ámbitos, en programaciones didácticas que se adecuarán a las características y particularidades de los alumnos adultos.

2. Las programaciones didácticas incluirán para cada uno de los ámbitos los siguientes aspectos:

a) Organización del currículo, que incluirá objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada uno de los módulos de ambos ciclos.

b) Distribución temporal de contenidos en cada módulo.

c) Decisiones metodológicas coherentes con los objetivos que se pretenden alcanzar y con los contenidos seleccionados para ello.

d) Procedimientos y sistemas de evaluación del aprendizaje del ** alumnado. **

e) Criterios de promoción y de calificación. **

f) Concreción de las orientaciones para incluir los temas ** transversales en la enseñanza de los diferentes ámbitos. **

g) Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar. **

Artículo 22.1. Las programaciones didácticas se desarrollarán en ** programaciones de aula. **

Se entiende por programación de aula la organización didáctica de ** cada uno de los módulos, que podrán estructurarse en unidades más ** pequeñas: Unidades didácticas, proyectos didácticos, etc., cada uno ** de los cuales debe incluir objetivos didácticos, contenidos, ** actividades didácticas, recursos y criterios de evaluación. **

2. Al elaborar las programaciones de aula se tendrá en cuenta la ** secuencia de objetivos y contenidos distribuidos en cada uno de los ** módulos en que se organiza el nivel III para cada uno de los ámbitos ** de experiencia. **

3. Corresponde a los profesores de cada Departamento realizar las ** programaciones de aula. Estas se harán bajo la coordinación del jefe ** del Departamento. **

Artículo 23.1. La tutoría y la orientación de los alumnos son ** tareas inherentes a la función docente. **

2. Cada grupo de alumnos que curse el nivel III de la Educación ** Básica de las Personas Adultas tendrá un profesor-tutor que ** realizará un seguimiento individualizado de cada alumno del grupo y ** coordinará los procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación. **

CAPITULO V **

Evaluación, promoción y titulación **

Artículo 24.1. La evaluación del aprendizaje del alumnado será ** continua, integradora, personalizada y formativa, aunque ** diferenciada según los distintos módulos y ámbitos de experiencia ** del currículo. **

2. La evaluación de los aprendizajes del alumnado se realizará ** para cada uno de los módulos integrados en los distintos ámbitos de ** experiencia, teniendo en cuenta los objetivos generales y los ** criterios de evaluación. **

3. Al finalizar cada periodo cuatrimestral, corresponde al ** conjunto de profesores que imparte docencia a cada grupo de alumnos, ** bajo la coordinación del profesor-tutor, realizar la evaluación de ** los módulos cursados por cada alumno del grupo, actuando de manera ** colegiada a lo largo del proceso de evaluación y, especialmente, en ** la adopción de las decisiones resultantes del mismo en relación con ** la promoción del alumnado. **

4. Como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado que ** haya impartido las enseñanzas correspondientes a cada uno de los ** módulos de los diferentes ámbitos de experiencia decidirá la ** calificación correspondiente a dicho módulo. Ello no será obstáculo ** para que las decisiones sobre la promoción del alumnado se adopten ** de manera colegiada, especialmente en la sesión de evaluación ** cuatrimestral que se realice al final de los niveles I y II y del ** primer ciclo del nivel III, así como con ocasión de la propuesta ** para el título al finalizar el nivel III. **

5. Las calificaciones con las que se expresarán los resultados de ** la evaluación de las enseñanzas de la Educación Básica de las ** Personas Adultas serán las siguientes: **

-En los módulos correspondientes a los ámbitos de experiencia de ** los niveles I y II la calificación positiva se expresará con la ** palabra Superado; y la negativa, con la expresión Pendiente de ** superación. **

-En los módulos correspondientes a los ámbitos de experiencia del ** nivel III las calificaciones positivas se expresarán gradualmente ** con los términos: Suficiente, Bien, Notable, Sobresaliente; y la ** calificación negativa, con el término Insuficiente. **

Artículo 25.1. Con carácter general, cuando se considere que un ** alumno ha alcanzado los objetivos programados para el módulo de un ** ámbito de experiencia, el alumno será evaluado positivamente y podrá ** matricularse en el módulo siguiente de ese ámbito de experiencia. **

2. En el caso de que se considere que un alumno no supera los ** objetivos de un módulo, dicho alumno deberá repetir el módulo. **

3. El alumno que no supere un módulo de un ámbito de experiencia ** no podrá matricularse en el módulo siguiente de ese ámbito de ** experiencia, a no ser que el equipo de profesores lo haya ** promocionado al nivel o ciclo siguiente por decisión colegiada de ** sus miembros. **

Artículo 26.1. En la sesión de evaluación cuatrimestral que tendrá ** lugar al finalizar los niveles I y II y el primer ciclo del nivel ** III el alumno que haya superado todos los módulos de cada nivel o ** ciclo promocionará al nivel o ciclo siguiente, respectivamente. **

2. Excepcionalmente, al finalizar los niveles I y II y el primer ** ciclo del nivel III se podrá promocionar al nivel o ciclo siguiente ** a aquel alumno que tenga un módulo con evaluación negativa, siempre ** que el equipo docente que efectúe la evaluación considere que el ** alumno ha alcanzado los objetivos generales del nivel o ciclo de que ** se trate y que pueda cursar con aprovechamiento el nivel o ciclo ** siguiente. **

Las decisiones a las que se refiere este apartado serán adoptadas ** de forma colegiada por el equipo docente. **

Artículo 27.1. El alumno que al término del segundo ciclo del ** nivel III haya superado todos los módulos obligatorios y optativos ** del mismo recibirá el título de Graduado en Educación Secundaria. **

2. Excepcionalmente, en la evaluación cuatrimestral que tenga ** lugar al finalizar el segundo ciclo del nivel III el equipo docente ** podrá proponer para la obtención del título de Graduado en Educación ** Secundaria a aquel alumno que tenga un módulo con evaluación ** negativa en dicho ciclo, siempre que considere, de forma colegiada, ** que el alumno haya alcanzado los objetivos generales del nivel III. **

3. Las propuestas del título de Graduado en Educación Secundaria ** para los alumnos que hayan finalizado con evaluación positiva el ** nivel III, de acuerdo con los dos apartados anteriores de este ** artículo, se realizarán conforme a lo dispuesto en las normas que ** regulan la expedición de títulos. **

Artículo 28.1. En cualquier caso, todos los alumnos que cursen ** enseñanzas correspondientes al nivel III recibirán una acreditación ** del centro educativo en la que constarán los módulos cursados y las ** calificaciones obtenidas en ellos. **

2. La acreditación a la que se refiere el apartado anterior irá ** acompañada de una orientación sobre el futuro académico y ** profesional del alumno, que en ningún caso será prescriptiva y que ** tendrá carácter confidencial. **

Artículo 29. En lo referente a evaluación, promoción y titulación ** de los alumnos que cursen la Educación Básica de las Personas ** Adultas, se tendrá en cuenta lo establecido en este Decreto Foral y ** en la normativa que, en su desarrollo, se apruebe, y, en lo no ** establecido en estas normas y con las adaptaciones oportunas, será ** de aplicación la Orden de 30 de octubre de 1992 por la que se ** establecen los elementos básicos de los informes de evaluación de ** las enseñanzas de régimen general reguladas por la Ley Orgánica ** 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema ** Educativo, así como los requisitos formales derivados del proceso de ** evaluación que son precisos para garantizar la movilidad de los ** alumnos ("Boletín Oficial del Estado" 11-11-1992) y la Orden de 2 de ** abril de 1993, que modifica determinados aspectos de la anterior. **

CAPITULO VI **

Profesorado **

Artículo 30.1. El profesorado que imparta las enseñanzas ** correspondientes a la Educación Básica de las Personas Adultas será ** el que prevé la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación ** General del Sistema Educativo en los artículos 16, 24 y 54, así como ** en las disposiciones adicional décima y transitoria cuarta. **

2. El Departamento de Educación y Cultura facilitará al ** profesorado que imparta enseñanzas de Educación Básica de las ** Personas Adultas la formación específica para esta oferta educativa. **

3. En el Anexo VI del presente Decreto Foral figura la atribución ** de especialidades del profesorado del Cuerpo de Profesores de ** Enseñanza Secundaria a los cuatro ámbitos de experiencia en los que ** se organiza el nivel III de la Educación Básica de las Personas ** Adultas, en función de las áreas o materias de la Educación ** Secundaria Obligatoria integradas en cada ámbito de experiencia. **

CAPITULO VII **

Centros **

Artículo 31.1. Las enseñanzas correspondientes a la Educación ** Básica de las Personas Adultas se podrán impartir en centros ** públicos de Educación Básica de Personas Adultas, en Institutos de ** Educación Secundaria, en Institutos de Educación Secundaria ** Obligatoria y en Aulas de Educación Básica de Personas Adultas, ** conforme a lo que se establece a continuación: **

a) Los centros públicos de Educación Básica de Personas Adultas ** impartirán las enseñanzas correspondientes a los niveles I y II de ** la Educación Básica de las Personas Adultas: Las de nivel I, ** únicamente en la modalidad presencial; y las de nivel II, en la ** modalidad presencial y, en su caso, en la modalidad a distancia, ** según corresponda a la autorización que a cada uno de ellos se le ** otorgue al efecto. **

En la modalidad presencial, estos centros podrán tener actuaciones ** en otros lugares de la localidad en la que se hallan ubicados, así ** como en otras localidades de su zona. **

b) Los Institutos de Educación Secundaria y los de Educación ** Secundaria Obligatoria podrán impartir las enseñanzas ** correspondientes al nivel III de la Educación Básica de las Personas ** Adultas en la modalidad presencial y, en su caso, en la modalidad a ** distancia siempre que se les autorice para ello. **

c) Las Aulas de Educación Básica de Personas Adultas, cuya ** actuación se extenderá de manera más o menos continuada en distintas ** localidades de una zona geográfica que carezca de un centro público ** de Educación Básica de las Personas Adultas, impartirán las ** enseñanzas correspondientes a los niveles I y II de la Educación ** Básica de las Personas Adultas en la modalidad presencial. **

2. El Departamento de Educación y Cultura aprobará la ** configuración de las zonas geográficas para la Educación Básica de ** las Personas Adultas. Así mismo, aprobará la red de centros públicos ** que van a impartir las enseñanzas de la Educación Básica de las ** Personas Adultas, delimitará su zona de actuación y fijará sus ** plantillas. De igual modo, determinará las plantillas de los equipos ** de profesores de zona, encargados de las Aulas de Educación Básica ** de Personas Adultas, así como las zonas geográficas a las que se ** adscriba cada uno de los profesores. **

Artículo 32.1. Los centros públicos de Educación Básica de ** Personas Adultas se regirán por lo establecido en el presente ** Decreto Foral y en las disposiciones que se dicten en su desarrollo. ** Con carácter supletorio, se aplicará lo dispuesto en el Decreto ** Foral 24/1997, de 10 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento ** Orgánico de las escuelas públicas de Educación Infantil, colegios ** públicos de Educación Primaria y colegios públicos de Educación ** Infantil y Primaria en el ámbito territorial de la Comunidad Foral ** de Navarra, así como en las normas que lo desarrollen. **

2. La denominación genérica de los centros públicos que impartan ** los niveles I y II de la Educación Básica de las Personas Adultas ** será la de Centro Público de Educación Básica de Personas Adultas, a ** la que podrá añadirse la correspondiente denominación específica, de ** acuerdo con lo establecido en el artículo 4.º del Decreto Foral ** 24/1997, de 10 de febrero. **

3. En los centros públicos de Educación Básica de Personas Adultas ** la representación que en el Reglamento de los colegios públicos de ** Educación Infantil y Primaria se asigna a los padres y madres de los ** alumnos corresponderá al alumnado. **

4. En los centros públicos de Educación Básica de Personas Adultas ** el profesorado que imparta las enseñanzas del nivel I, por una ** parte, y el que imparta las correspondientes al nivel II, por otra, ** constituirán equipos de nivel, con su correspondiente coordinador. A ** ellos les será de aplicación lo establecido para los "Equipos de ** Ciclo" en el Capítulo III del Título III "Organos de coordinación ** docente" del Decreto Foral 24/1997, de 10 de febrero. **

5. En los centros públicos de Educación Básica de Personas Adultas ** se constituirá la Comisión de Coordinación Pedagógica con las ** competencias establecidas en el artículo 44 del Decreto Foral ** 24/1997, de 10 de febrero. Su composición será la siguiente: **

-El director, que será su Presidente. **

-El jefe de estudios. **

-Los coordinadores de los equipos de nivel. **

-El orientador. **

El director designará y nombrará un secretario entre los miembros ** de la Comisión de Coordinación Pedagógica. **

Artículo 33.1. Los Institutos de Educación Secundaria que sean ** autorizados para impartir las enseñanzas del nivel III de la ** Educación Básica de las Personas Adultas se regirán, en lo referente ** a estas enseñanzas, por lo establecido en el presente Decreto Foral ** y las disposiciones que se dicten en su desarrollo. Con carácter ** supletorio, se aplicará lo dispuesto en el Decreto Foral 25/1997, de ** 10 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los ** Institutos de Educación Secundaria en el ámbito territorial de la ** Comunidad Foral de Navarra, así como en las normas que lo ** desarrollen. En todo caso, la representación de los diferentes ** sectores que componen la comunidad educativa de la Educación Básica ** de las Personas Adultas corresponderá únicamente al alumnado y al ** profesorado. **

2. En los Institutos de Educación Secundaria en los que se ** impartan las enseñanzas correspondientes al nivel III de la ** Educación Básica de las Personas Adultas al mismo tiempo que otras ** enseñanzas de Educación Secundaria (Educación Secundaria Obligatoria ** y/o Bachillerato) ordenadas en la Ley 1/1990, de 3 de octubre de ** Ordenación General del Sistema Educativo, los jefes de Departamento ** cuyas áreas y materias están integradas en ámbitos de experiencia ** contribuirán a la elaboración de las programaciones didácticas de ** los mismos, bajo la coordinación de cuatro de ellos, uno por ámbito, ** designados por el director. Estos serán también los responsables de ** resolver las reclamaciones efectuadas por el alumnado en relación ** con el proceso de evaluación, de acuerdo con la normativa vigente. **

Artículo 34.1. Las Aulas de Educación Básica se regirán por lo ** dispuesto en el presente Decreto Foral, así como por la normativa ** que en su desarrollo y aplicación dicte el Departamento de Educación ** y Cultura. **

2. Las Aulas de Educación Básica de cada zona geográfica serán ** atendidas por profesores que constituirán el Equipo de profesores de ** la zona. **

3. Las funciones del Equipo de profesores de zona serán: **

a) Elaborar los proyectos curriculares de los niveles I y II de la ** Educación Básica de las Personas Adultas de su zona, junto con las ** posibles modificaciones anuales y remitirla al Servicio de ** Inspección Técnica y de Servicios. Asimismo, se remitirá una copia a ** la Unidad Técnica de Educación de Adultos y Compensatoria. **

b) Formular propuestas al jefe del Equipo para la elaboración de ** la Programación General Anual. **

c) Indicar las líneas generales que, basadas en los proyectos ** curriculares aprobados de los niveles I y II, deban guiar la ** elaboración de las programaciones de aula por cada uno de los ** profesores que componen el Equipo de profesores de la zona. **

d) Organizar y desarrollar coordinadamente las actividades ** docentes para los niveles I y II, en las Aulas de Educación Básica ** de la zona. **

e) Propiciar el empleo de metodologías didácticas actualizadas. **

4. El Equipo de profesores de la zona actuará bajo la dirección de ** un jefe de Equipo, quien será designado, entre los profesores del ** mismo, para cada curso académico, por el Departamento de Educación y ** Cultura. **

5. Corresponde al jefe del Equipo de profesores de la zona: **

a) Dirigir y coordinar las reuniones que efectúe el Equipo de ** profesores de la zona para el cumplimiento de las funciones que ** dicho equipo tiene asignadas en el apartado 3 de este artículo, ** especialmente las que se refieren a la elaboración y modificaciones ** anuales de los proyectos curriculares de los niveles I y II de la ** Educación Básica de las Personas Adultas. **

b) Ser el máximo responsable del Equipo en el desempeño de las ** funciones que el mismo tiene asignadas y que se recogen en el ** apartado 3 de este artículo, particularmente las de efectuar la ** entrega puntual a las instancias oportunas de los proyectos ** curriculares de los niveles I y II. Asimismo, será el responsable de ** la elaboración y presentación al Servicio de Inspección Técnica y de ** Servicios de la Programación General Anual de las Aulas de Educación ** Básica de su zona. **

c) Coordinar la enseñanza de los niveles I y II en las Aulas de ** Educación Básica de su zona, cuidando que ésta se desarrolle ** conforme a lo establecido en los proyectos curriculares y en la ** Programación General Anual para estas enseñanzas. **

d) Responsabilizarse de las reuniones que deba celebrar el Equipo ** de la zona, así como de la redacción de las actas de las distintas ** reuniones. **

f) Desempeñar aquellas funciones que el Departamento de Educación ** y Cultura le encomiende en el ámbito de su competencia, con el fin ** de conseguir la correcta organización y el buen funcionamiento del ** Equipo de profesores de la zona. **

6. El cargo de jefe de Equipo de profesores de la zona será ** equiparable a efectos retributivos al de jefe de estudios de un ** colegio público de Educación Infantil y Primaria de 9 unidades. **

7. El jefe del Equipo de profesores de la zona cesará en sus ** funciones al término de su mandato o por decisión del Departamento ** de Educación y Cultura. **

Cuando se produzca el cese del jefe del Equipo antes de finalizar ** el curso para el que fue nombrado, se procederá al nombramiento de ** un nuevo jefe por el tiempo que reste del curso, conforme a lo ** establecido en el apartado 4 de este artículo. **

Artículo 35.1. Los centros en los que se impartan enseñanzas ** correspondientes a la Educación Básica de las Personas Adultas ** podrán organizarse conforme al principio de flexibilidad horaria, ** con el fin de satisfacer las demandas formativas de la población ** adulta de la zona geográfica que les corresponda. Podrán hacerlo de ** manera que las actividades se desarrollen en turnos de mañana, tarde ** y noche, si las necesidades así lo aconsejan. **

2. A los efectos previstos en el apartado anterior, estos centros, ** antes del inicio de cada curso, con las normas que previamente ** apruebe el Departamento de Educación y Cultura, elaborarán el ** calendario y fijarán su horario, que deberá ser aprobado por el ** Servicio de Inspección Técnica y de Servicios. **

DISPOSICIONES ADICIONALES **

Primera.-El Departamento de Educación y Cultura aprobará la ** normativa que regule la organización de las pruebas y la realización ** de las convocatorias que permitan, a partir del curso 1999-2000, la ** obtención directa del título de Graduado en Educación Secundaria a ** las personas mayores de 18 años, conforme a lo establecido en el ** artículo 52.3 de la Ley 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación ** General del Sistema Educativo, y en el artículo 10.1 del Decreto ** Foral 153/1994, de 5 de septiembre (BOLETIN OFICIAL de Navarra: ** 9-9-1994). **

Segunda.-El profesorado relacionado en el Anexo I del Decreto ** Foral 205/1991, de 23 de mayo (BOLETIN OFICIAL de Navarra: ** 5-7-1991), así como el profesorado que, en virtud de la Resolución ** 687/1991, de 21 de agosto (BOLETIN OFICIAL de Navarra: 4-10-1991), ** obtuvo destino en zona en la Educación Básica de Adultos, continuará ** prestando servicios prioritariamente en las enseñanzas ** correspondientes a la Educación Básica de las Personas Adultas ** reguladas en el presente Decreto Foral que, conforme a su titulación ** y a la normativa vigente, pueda impartir. **

Tercera.-El profesorado al que se refiere la Disposición Adicional ** Segunda de este Decreto Foral dejará de estar adscrito a la Unidad ** Técnica de Educación de Adultos y Compensatoria y pasará a estar ** adscrito a un centro público o a una zona geográfica. **

Cuarta.-El Departamento de Educación y Cultura establecerá los ** procedimientos y plazos de inscripción del alumnado en función de ** las especificidades de la educación de las personas adultas. **

Quinta.-En el ámbito que compete a la Educación Básica de las ** Personas Adultas, la Unidad Técnica de Educación de Adultos y ** Compensatoria tendrá las siguientes funciones: **

a) Colaborar los planes generales y las memorias anuales de la ** Unidad Técnica. **

b) Elevar a la Sección a la que está adscrita informes, propuestas ** y proyectos de carácter técnico y organizativo, con objeto de lograr ** una mayor eficacia en la labor de la Unidad Técnica. **

c) Prestar colaboración técnica al Servicio de Inspección Técnica ** y de Servicios en el seguimiento y evaluación de las actividades ** desarrolladas en los centros, Institutos de Educación Secundaria, de ** Educación Secundaria Obligatoria y en las Aulas de Educación Básica ** de Personas Adultas. **

d) Colaborar en las actuaciones de renovación pedagógica ** propiciadas por el Departamento de Educación y Cultura, ** particularmente en las que guarden relación con la Educación Básica ** de las Personas Adultas. **

e) Potenciar la colaboración y coordinación con entidades y ** organismos de carácter oficial, así como de iniciativa social ** relacionados con el campo de la educación de personas adultas. **

f) Colaborar con la Unidad Técnica de Programas de Formación en el ** análisis de necesidades de formación del profesorado de Educación ** Básica de las Personas Adultas y en el diseño de programas para ** atender dichas necesidades. **

g) Establecer criterios técnicos y marcar directrices para ** asegurar la coherencia de la intervención educativa en la Comunidad ** Foral. **

h) Promover, elaborar y difundir proyectos de investigación e ** innovación en Educación Básica de las Personas Adultas, ** especialmente en lo que se refiere a la realidad navarra. **

i) Cualesquiera otras funciones que le sean encomendadas dentro de ** la Sección a la que está adscrita. **

DISPOSICION TRANSITORIA **

Los centros privados de Educación Básica de Personas Adultas que ** estaban autorizados con carácter definitivo para impartir las ** enseñanzas correspondientes a la Educación General Básica en la ** fecha de aprobación del Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio ** ("Boletín Oficial del Estado": 26-6-1991), se entienden autorizados ** para impartir las enseñanzas correspondientes a los niveles I y II ** de la Educación Básica de las Personas Adultas, debiendo cumplir, ** con carácter previo, los requisitos exigidos en el apartado 4 de la ** Disposición Transitoria Tercera del citado Real Decreto 1004/1991, ** de 14 de junio. **

DISPOSICION DEROGATORIA **

Queda derogado el Decreto Foral 205/1991, de 23 de mayo, por el ** que se regula la educación básica de Adultos de Navarra, su ** organización y el procedimiento de acceso a los puestos de trabajo ** en esa área ( BOLETIN OFICIAL de Navarra: 5-7-1991), y cuantas ** disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido ** en el presente Decreto Foral. **

DISPOSICIONES FINALES **

Primera.-Se autoriza al Consejero de Educación y Cultura para ** dictar cuantas disposiciones sean necesarias para la ejecución y ** desarrollo de lo establecido en el presente Decreto Foral. **

Segunda.-Se autoriza al Consejero de Educación y Cultura para ** modificar la denominación y funciones de la Unidad Técnica de ** Educación de Adultos y Compensatoria. **

Tercera.-El presente Decreto Foral entrará en vigor el día 1 de ** septiembre de 1999. **

Pamplona, seis de julio de mil novecientos noventa y nueve.-El ** Presidente del Gobierno de Navarra, Miguel Sanz Sesma.-El Consejero ** de Educación y Cultura, Jesús Javier Marcotegui Ros. **

ANEXO I **

Currículo del Nivel I: Formación inicial **

Las deficiencias de la sociedad en que vivimos y de su sistema ** escolar determinan que muchas personas lleguen a la edad adulta sin ** haber podido desarrollar unas habilidades básicas. No haber podido ** asistir a la escuela, haber tenido que abandonarla prematuramente ** ante la urgencia de las necesidades materiales, no haber disfrutado ** de una enseñanza mínimamente eficaz o problemas de tipo psicosocial ** les han supuesto verse relegadas a esa especie de ciudadanos de ** segunda categoría a los que la sociedad considera incultos. **

Consideramos que una persona es analfabeta cuando no posee ** destrezas básicas como: Firmar o escribir una carta, leer y ** comprender una noticia oral o escrita, resolver los problemas ** económicos cotidianos, interpretar un recibo, entender los signos y ** códigos propios de la vida urbana, poseer un hábito de lectura, ** conocer las bases del funcionamiento del cuerpo humano y comprender ** los mecanismos fundamentales de la naturaleza y la sociedad. **

Estas carencias provocan marginación en las personas que las ** sufren al tener limitadas sus capacidades de relación humana, sus ** oportunidades en el campo laboral, el libre ejercicio de sus ** derechos ciudadanos, la comunicación con sus propios hijos, la ** creatividad de sus actividades en los momentos de ocio y, en ** general, en su integración activa en la vida social. **

Las enseñanzas de este nivel deben permitir que las personas ** adultas desarrollen destrezas de lectura, escritura y cálculo que ** les faciliten la comprensión lingüística y matemática suficiente, ** para ser conscientes del entorno donde viven, con capacidad para ** actuar sobre sí mismos, satisfacer las necesidades que se le ** planteen en su vida cotidiana y participar en la vida democrática y ** en las actividades sociales. **

Objetivos generales **

Formación instrumental **

a) Desarrollar estrategias y actitudes de comunicación utilizando ** el diálogo como medio de intercambio de mensajes y de conocimiento ** mutuo, ajustándose a los diferentes contextos e interlocutores. **

b) Desarrollar procedimientos y actitudes que le permitan ** comprender y expresar mensajes escritos y utilizar la lectura como ** medio de información y disfrute. **

c) Conocer estrategias que le permitan resolver situaciones ** problemáticas de la vida cotidiana utilizando los procedimientos ** adecuados. **

Formación para la participación social y cultural **

d) Afianzar la autoestima y confianza en sí mismo para aumentar ** sus expectativas de aprendizaje y progreso en el plano personal, ** social y laboral. **

e) Conocer y aceptar las características físicas y psíquicas ** propias, adoptar hábitos de cuidado, salud y bienestar y valorar las ** repercusiones que determinadas conductas tienen sobre la calidad de ** vida. **

f) Establecer relaciones sociales cada vez más amplias y ** desarrollar estrategias de participación asumiendo actitudes de ** tolerancia y colaboración. **

g) Analizar críticamente los mensajes de los medios de ** comunicación de masas (prensa, radio, TV). **

h) Valorar y participar en algunas manifestaciones del arte y de ** la cultura que se producen en su propia comunidad y desarrollar ** actitudes de tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural. **

i) Disfrutar y respetar nuestro patrimonio natural, cultural y ** artístico y contribuir a su conservación y mejora. **

j) Conocer los diferentes servicios públicos y saber utilizarlos ** para satisfacer sus necesidades y conseguir una mejora en su calidad ** de vida. **

k) Valorar el sistema de derechos y deberes que regula la vida en ** sociedad y la labor de las instituciones democráticas, fomentando ** actitudes de participación a través de los mecanismos adecuados. **

Formación orientada al trabajo **

l) Conocer los derechos y deberes que como trabajador y ** trabajadora le afectan y aprovechar los cauces de información de la ** sociedad actual para mejorar sus conocimientos sobre el mercado ** laboral. **

AMBITO DE LA COMUNICACION **

Los aspectos lingüísticos tienen una importancia fundamental y ** prioritaria en este nivel. Son los contenidos elementales, ** independientemente de la metodología que se siga. **

La principal motivación del alumnado de estos niveles para acudir ** a la escuela de personas adultas es aprender o mejorar su lectura y ** escritura. La intuición del hecho que aprender es cambiar les lleva ** a pensar que dominar la lectura y escritura y todo lo que mediante ** estas habilidades se puede conseguir, mejorará sensiblemente la ** confianza en uno mismo, la satisfacción personal y, en consecuencia, ** el propio bienestar. **

Los contenidos se han organizado en dos grandes bloques: ** Comunicación oral (comprensión y expresión) y comunicación escrita ** (comprensión y expresión), para desarrollar y potenciar las cuatro ** grandes habilidades comunicativas: Escuchar, hablar, leer y ** escribir. Los contenidos son fundamentalmente de carácter ** procedimental: Intentan que la persona sepa utilizar la lengua, más ** que tenga unos contenidos teóricos sobre el objeto de estudio. **

Los contenidos relacionados con la comprensión y expresión escrita ** deben ser los ejes vertebradores del currículo, como corresponde a ** las necesidades e intereses de las personas de este nivel. Deben ** conseguir en el uso de la lectura y escritura autonomía y seguridad. **

En cambio, los contenidos relacionados con la comprensión y ** expresión oral deben ser considerados, en un primer momento, como ** elementos de soporte para la adquisición de las habilidades de ** lectura y escritura. Pero no se debe olvidar que escuchar y hablar ** es una necesidad de la comunicación social y que la persona adulta ** debe utilizar dichas habilidades en su vida diaria. **

También se han incluido algunos contenidos conceptuales que puedan ** ayudar a la persona adulta a reflexionar y mejorar sus habilidades ** comunicativas orales o para comprender algunos aspectos arbitrarios ** de la codificación de la lengua escrita, como la ortografía. No son ** para aprenderlos memorísticamente sino que tienen una finalidad ** claramente funcional. **

Objetivos generales **

Formación instrumental **

a) Expresar oralmente, de forma clara y precisa, mensajes y ** opiniones personales en diferentes situaciones comunicativas ** respetando el turno de palabra y las opiniones de los demás. **

b) Afianzar el dominio oral y escrito del vocabulario básico a fin ** de facilitar una comunicación fluida y precisa. **

c) Leer correctamente y de forma autónoma textos sencillos, ** escritos con diferentes grafías e intenciones, con una comprensión ** básica. **

d) Escribir de forma autónoma, clara y comprensible textos cortos ** y sencillos (encargos, notas, refranes, felicitaciones...) ** utilizando correctamente el vocabulario habitual, la ortografía ** natural y los principales signos de puntuación. **

e) Interpretar oralmente símbolos, imágenes, planos y gráficos ** sencillos. **

Formación para la participación social y cultural **

f) Adoptar una actitud favorable a la comunicación respetuosa, ** fluida y gratificante, evitando estereotipos lingüísticos que ** suponen juicios de valor y prejuicios sociolingüísticos (sexistas, ** racistas, clasistas...). **

g) Formular oralmente preguntas y respuestas relacionadas con ** necesidades surgidas en situaciones problemáticas de la vida ** cotidiana. **

h) Utilizar la expresión escrita para redactar pequeños textos, ** rellenar impresos, formularios... relacionados con sus necesidades ** cotidianas. **

i) Resumir oralmente informaciones sencillas procedentes de los ** medios de comunicación. **

Formación orientada al trabajo **

j) Aprovechar los cauces de información de la sociedad actual para ** mejorar sus conocimientos sobre el mercado laboral y sobre los ** derechos y deberes referidos a su situación laboral. **

Contenidos **

Conceptos **

1. Comunicación oral **

.Diferentes usos de la lengua oral en la vida cotidiana de las ** personas adultas. **

.Las situaciones comunicativas y su incidencia en la comunicación ** oral. **

-Situaciones formales e informales. **

-Interlocutores.

-Diversas intenciones comunicativas.

.Elementos lingüísticos y no lingüísticos.

.Discursos orales procedentes de los medios de comunicación.

.Diversidad lingüística en Navarra y el Estado.

2. Comunicación escrita

.Diferentes usos de la lengua escrita en el medio habitual de las personas adultas:

-Dar y recibir información.

-Ampliar conocimientos.

.Las situaciones comunicativas y su incidencia en la comunicación escrita:

-Grado de formalidad: Notas, cartas, impresos, etc.

-Intención comunicativa.

-Receptores.

.Diversidad de textos escritos: Narrativos, informativos, literarios, etc.

.Estrategias para mejorar la comprensión de textos escritos.

.Elementos lingüísticos y no lingüísticos en los textos escritos: Imágenes, publicidad, cómics, mensajes audiovisuales.

.Presentación formal de los escritos:

-Letra regular, limpieza, márgenes.

-Corrección ortográfica.

-Puntuación, frases, párrafos.

.Estructuras básicas de la lengua:

-El texto como unidad comunicativa:

-Principales tipos de textos.

-Formas elementales que le dan cohesión.

-La oración:

-Concordancia.

-Elementos de la oración simple y orden lógico.

-La palabra:

-Tipos de palabras: Variables e invariables, nombre, verbo, adjetivo.

-Ortografía: Ortografía natural, mayúsculas, separación de sílabas, b, v, h, g, j.

-Vocabulario: Composición, derivación, sinónimos, antónimos.

Procedimientos

1. Lenguaje oral (Hablar-Escuchar)

.Participación en situaciones formales e informales de comunicación utilizando habilidades lingüísticas y no lingüísticas y respetando las normas que hacen posible la comunicación en estas situaciones.

.Comprensión de mensajes orales diversos: órdenes, explicaciones, narraciones

.Producción de mensajes orales diversos: Conversaciones, relatos, explicaciones...

.Memorización y recitado de textos poéticos breves, dichos, anécdotas, chistes, relatos populares.

.Reconocimiento de diferentes situaciones comunicativas y adecuación de sus intervenciones a cada situación concreta.

2. Léxico

.Uso del diccionario

.Comprensión de refranes, dichos y frases hechas

.Uso de distintas técnicas para la adquisición de vocabulario: Por definición, campo semántico, por composición y derivación, sinónimos y antónimos.

3. Lenguaje escrito (Leer-Escribir)

.Lectura fluida (sin silabeo, saltos de palabras o repeticiones) de textos diversos, con entonación y ritmo adecuados.

.Comprensión de textos sencillos de distinto tipo (narrativos, descriptivos, informativos, literarios), resumiendo las ideas principales

.Uso de estrategias y habilidades para mejorar la comprensión lectora: Formulación de conjeturas, asociación de datos, releer, aspectos formales, etc.

.Comprensión de mensajes visuales o audiovisuales.

.Interpretación y formalización de los impresos más habituales.

.Escritura autónoma siguiendo las normas convencionales de los escritos: Letra de tamaño regular, línea rectas, espacio interlineal, márgenes y corrección ortográfica.

.Elaboración de textos escritos sencillos (notas, cartas personales, instrucciones, etc.) con corrección ortográfica, frases bien construidas y empleo de elementos de cohesión

.Transformación de textos escritos y observación de las consecuencias de estos cambios.

Actitudes

.Valoración del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en las relaciones con los demás.

.Interés por participar en diferentes situaciones comunicativas y por hacerse entender.

.Respeto por las normas sociocomunicativas en los intercambios orales: Turno de palabra, escucha atenta de las intervenciones de los demás y de sus opiniones.

.Respeto por las diferentes maneras de hablar

.Valoración de la lectura y escritura como fuentes de placer, diversión y conocimiento.

.Sentido crítico ante los mensajes procedentes de los medios de comunicación social, rechazando aquellos que supongan cualquier tipo de discriminación.

.Interés por seguir las normas de presentación de los escritos.

.Tendencia a recurrir al uso del diccionario para mejorar el uso de la lengua.

Criterios de evaluación

1.-Descubrir, mediante un resumen o contestando a preguntas, el contenido esencial de relatos, explicaciones y argumentaciones orales, realizadas directamente u obtenidas de la radio o de medios audiovisuales.

2.-Participar en situaciones de comunicación oral colectiva (diálogos, debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de interés general, respetando el turno de palabra, expresando sin inhibición sus ideas y escuchando a los demás.

3.-Producir mensajes orales sobre temas conocidos en los que se presente de forma organizada hechos, ideas o vivencias, empleando la pronunciación, entonación, ritmo y vocabulario pertinente.

4.-Leer expresivamente textos escritos muy sencillos, estructurados en frases cortas, con la pronunciación, entonación y velocidad adecuadas, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras.

5.-Leer textos escritos de diverso tipo (noticias, anuncios, textos breves de los temas tratados en el aula...), captar el sentido global del texto, la intencionalidad del autor y los detalles más destacados.

6.-Elaborar textos escritos muy sencillos (encargos, notas, felicitaciones, cartas) para expresar, con coherencia y claridad, ideas, hechos o vivencias, con dominio de la ortografía natural, construcción correctamente las frases y utilización de elementos sencillos de cohesión (punto, nexos).

7.-Dominio del orden alfabético para el manejo de guías telefónicas y documentos semejantes e inicio en el uso del diccionario.

8.-Leer y cumplimentar correctamente los documentos imprescindibles más utilizados en la vida cotidiana.

AMBITO DE LAS MATEMATICAS

El ámbito de las matemáticas encierra un conjunto de saberes eminentemente instrumentales. En un mundo cada vez más tecnificado es necesario dominar códigos muy diversos, entre ellos los que utilizan números. Además las matemáticas tienen un valor social que actualmente se refleja en diversos ámbitos y de manera especial en el mundo del trabajo.

En relación con el aprendizaje de este ámbito cabe destacar que saber matemáticas es saber hacer, por lo cual la actividad central será el análisis y la interpretación de situaciones, la resolución de problemas, la reflexión sobre las diferentes acciones realizadas y la discusión sobre los distintos métodos de resolución. Las situaciones y problemas deben estar relacionados con la vida cotidiana de las personas participantes, partiendo, siempre que sea posible, de su propia realidad. Ello implica que las matemáticas no deben quedar encerradas en si mismas sino que deben aplicarse a situaciones de el entorno e interrelacionarlas con los otros ámbitos.

Los contenidos se han estructurado en tres grandes bloques. En el primero se pretende trabajar ante todo con los números naturales e introducir los decimales. Respecto al cálculo conviene, desde el principio, mantener un equilibrio entre las diversas formas de realizarlo: Mentalmente, por escrito o utilizando la calculadora e iniciarse en la estimación de cantidades.

En cuanto a las medidas y magnitudes conviene considerar las unidades de tiempo, las de valor monetario (la introducción del euro obligará a prestarles mayor atención) y las más usuales de longitud, capacidad y masa. Conviene realizar medidas directas, con los instrumentos y unidades adecuados, particularmente de longitud y tiempo. Las personas participantes serán conscientes del significado de medir y del carácter aproximado de la medida, al mismo tiempo que identifican las múltiples situaciones del entorno en que la medida está presente.

El trabajo relacionado con la geometría se centrará en el reconocimiento de líneas y figuras elementales, la utilización del vocabulario básico para la descripción de situaciones y objetos presentes en el medio que nos rodea y la utilización del dibujo y sus instrumentos para la representación sobre el papel de las formas materiales.

Objetivos generales

Formación instrumental

a) Leer y escribir las cantidades numéricas más usuales que determinen la comprensión de situaciones concretas de la realidad próxima.

b) Plantear y resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana por medio de expresiones matemáticas.

c) Iniciarse en el cálculo mental a partir de sus procedimientos intuitivos y reflexionar sobre los mecanismos utilizados.

d) Conocer el significado y la utilización de las operaciones básicas, profundizando en su manejo y dominio.

e) Iniciarse en el conocimiento de los sistemas de medida utilizados más frecuentemente: Reloj, calendario, longitud, peso, capacidad y agrarias.

f) Iniciarse en la utilización de la calculadora para la realización de operaciones y resolución de problemas de la vida diaria.

Formación para la participación social y cultural

g) Incorporar al lenguaje habitual formas de expresión matemática con el fin de comunicarse de una manera más precisa.

h) Aplicar estrategias matemáticas a situaciones de la vida cotidiana ( compras, recibos, cuentas de ahorro...).

Contenidos

Conceptos

1. Números y operaciones

.Cardinales y ordinales.

.Leer y escribir números naturales. Valor posicional de las cifras.

.Introducción a los números decimales.

.Suma, resta, multiplicación y división con números naturales.

.Pares, nones, doble, triple, mitad, cuarta parte.

.Signos: =, +, -, x, :

.Tanto por ciento.

.Datos, tablas y gráficas en los medios de comunicación.

2. Medidas y magnitudes

.Medidas, de uso habitual, de longitud (m, km, cm), capacidad (l, ml) y masa (g).

.Otras magnitudes y medidas: Tiempo, temperatura, monedas (monedas actuales, euros).

3. Geometría

.Elementos de situación y orientación.

.Líneas.

.Principales figuras planas y poliedros.

Procedimientos:

.Lectura y escritura de números naturales y decimales sencillos.

.Clasificación, comparación y ordenación de números o datos.

.Construcción de series y clasificaciones de acuerdo con una regla establecida.

.Asociación de las cuatro operaciones con las acciones correspondientes.

.Realización de las cuatro operaciones mediante algoritmos convencionales.

.Utilización de la calculadora para realizar cálculos, problemas y verificar resultados.

.Desarrollo de estrategias de calculo mental con números sencillos para realizar operaciones exactas o aproximadas (composición y descomposición, redondeo.)

.Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen las diversas operaciones, tanto mentalmente como por escrito, valorando si la respuesta es razonable.

.Realización de cálculos directos de tanto por ciento (impuestos, descuentos, intereses a plazo fijo).

.Interpretación y comprobación de los recibos habituales (luz, agua, teléfono). movimientos de la cartilla de ahorros, tique de compra, etc.).

.Uso de instrumentos de medida habituales (regla, cinta métrica, peso).

.Transformación y comparación de unidades de medida.

.Utilización del reloj y del calendario para la medida del tiempo, así como del termómetro.

.Reconocimiento de líneas, polígonos y poliedros en el entorno.

.Construcción de figuras planas (triángulo, cuadrado, rectángulo) utilizando instrumentos de dibujo (regla y compás).

.Observación e interpretación de datos, tablas y gráficos de los medios de comunicación.

.Uso de aspectos lúdicos de las matemáticas para tratar cuestiones lógicas, numéricas y de cálculo.

Actitudes

.Valoración del propio esfuerzo, tanto personal como colectivo, teniendo en cuenta no sólo el resultado sino también el proceso seguido.

.Confianza en las propias capacidades para realizar cálculos y afrontar problemas.

.Valoración de las matemáticas como un instrumento útil para expresar muchos aspectos de la realidad y para organizar situaciones personales de la vida cotidiana.

.Interés y actitud crítica ante cualquier situación o información que contenga datos de carácter matemático.

.Disposición favorable a la utilización del calculo mental, exacto o aproximado, en todas aquellas situaciones cotidianas que lo requieran.

.Valoración de la utilidad del error y de su corrección en el proceso de aprendizaje de las matemáticas.

.Valoración de la utilidad de la calculadora para realizar cálculos en situaciones cotidianas.

Criterios de evaluación

.Leer, escribir y ordenar números naturales (hasta el orden del millón)

.Realizar mentalmente cálculos numéricos aproximados y exactos. con números sencillos

.Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana en los que intervengan las cuatro operaciones y explicitar por escrito el proceso seguido y el resultado alcanzado.

.Realizar estimaciones y mediciones escogiendo las unidades e instrumentos de medida más adecuados al caso y convertir unas unidades en otras de la misma magnitud cuando sea necesario.

.Identificar líneas y figuras planas relacionándolas con objetos del entorno.

.Dibujar figuras planas elementales (cuadrado, rectángulo, círculo).

.Describir la posición de un objeto en el entorno, fotografías, dibujos o planos, utilizando elementos de situación.

.Interpretar tablas y gráficas sencillas de datos relativos a su entorno.

AMBITO DEL MEDIO

El ámbito del medio debe facilitar la integración de las personas en su entorno inmediato y ofrecerles conocimientos y destrezas para mejorar su calidad de vida.

En este sentido, el conocimiento del propio cuerpo, los hábitos de salud y de prevención de enfermedades. la educación para el consumo y las actitudes de respeto a la naturaleza y al medio ambiente, pueden comportar una mejora inmediata y apreciable del bienestar personal y social.

De otra parte, el conocimiento de los servicios existentes en la localidad, de las diferentes instituciones públicas y de las leyes más básicas posibilitan una serie de recursos utilizables en múltiples situaciones de la vida diaria y ayudan a la adhesión a los valores democráticos. Igualmente el conocimiento de aspectos culturales, geográficos, históricos y artísticos, permitirán una mejor integración y desarrollar actitudes cívicas y de participación en la comunidad por medio de las diversas manifestaciones sociales y culturales y del disfrute del patrimonio artístico y natural.

Debe partirse de la realidad concreta y propia de las personas participantes, pero las actividades de aprendizaje no deben restringirse únicamente al contexto más cercano. En función de los intereses y motivaciones de las personas adultas, se podrán abordar aspectos de la actualidad y temas más amplios.

Aunque las personas de este nivel no dominen las destrezas relacionadas con la lectura y la escritura, son cultos y tienen gran riqueza de otros conocimientos, por lo que el debate puede ser una técnica apropiada para iniciar el aprendizaje. Una vez que alcancen cierto dominio de la lectura y la escritura se potenciará la obtención de información a partir de diferentes fuentes y su presentación mediante la exposición oral y el dialogo al resto de los miembros del grupo.

La experiencia social y vivencial de la persona adulta no sólo facilitará su aprendizaje individual, sino que además puede beneficiar a todo el grupo cuando se ponga en común con los restantes miembros a través del diálogo, charlas, coloquios, mesas redondas, etc.

Objetivos generales

Formación instrumental

a) Obtener información sobre el medio y comunicarla de manera adecuada a los demás, emitiendo juicios críticos y constructivos sobre ella.

Formación para la participación social y cultural

b) Afianzar la autoestima y confianza en sí mismo para aumentar sus expectativas de aprendizaje y progreso en el plano personal, social y laboral.

c) Conocer y aceptar las características físicas y psíquicas propias, adoptar hábitos de cuidado, salud y bienestar y valorar las repercusiones que determinadas conductas tienen sobre la calidad de vida.

d) Relacionarse con otras personas y participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

e) Analizar críticamente los mensajes de los medios de comunicación de masas (prensa, radio, TV).

f) Valorar y participar en algunas manifestaciones del arte y de la cultura que se producen en su propia comunidad y desarrollar actitudes de tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural.

g) Disfrutar y respetar nuestro patrimonio natural, cultural y artístico y contribuir a su conservación y mejora.

h) Conocer los diferentes servicios públicos (sanitarios, educativos, asistenciales...) y saber utilizarlos para satisfacer sus necesidades y conseguir una mejora en su calidad de vida.

i) Valorar el sistema de derechos y deberes que regula la vida en sociedad y la labor de las instituciones democráticas, fomentando actitudes de participación a través de los mecanismos adecuados.

Formación orientada al trabajo

j) Conocer los derechos y deberes que como trabajador y trabajadora le afectan y aprovechar los cauces de información de la sociedad actual para mejorar sus conocimientos sobre el mercado laboral.

Contenidos

1. Las personas y la salud

.El cuerpo humano: Partes y principales órganos.

.Funciones vitales.

.Hábitos de higiene, salud y consumo responsable.

.Autoestima, crecimiento humano, relaciones interpersonales.

2. El entorno natural

.Planos y mapas.

.Nociones básicas del Universo (Tierra, Sol, Luna, día/noche, estaciones del año).

.Diversidad de paisajes: Clima, agua, seres vivos, efectos de la actividad humana.

3. El entorno social y cultural

.La localidad: Instituciones y servicios.

.La Comunidad Foral de Navarra y el Estado.

.El tiempo histórico. La evolución histórica.

.El patrimonio artístico y manifestaciones culturales.

.Los medios de comunicación de masas.

Procedimientos

.Obtención de información a partir de diferentes fuentes: Planos, mapas, medios de comunicación, charlas, debates, observación directa, salidas etc.

.Utilización de planos y mapas sencillos para orientarse y desplazarse.

.Planteamiento de preguntas y problemas relacionados con los temas tratados en clase o provenientes de la propia realidad.

.Debate y consulta de las informaciones obtenidas y comparación de éstas con las de la propia experiencia.

.Expresión, oral y escrita, de hechos, situaciones e informaciones, mediante narraciones y descripciones, usando un vocabulario adecuado.

.Identificación de nociones temporales (presente, pasado y futuro) y de procesos de evolución y cambio .

.Participación en actividades culturales del entorno (cine, teatro, charlas, exposiciones, etc.).

Actitudes

.Aceptación positiva de uno mismo y de los demás, respeto de los diferentes puntos de vista y valoración del diálogo como un medio para resolver conflictos.

.Valoración de la importancia que tiene para la salud los hábitos de alimentación, higiene, cuidados personales y de prevención.

.Interés por informarse sobre cuestiones relacionadas con la salud y por conocer y utilizar racionalmente los servicios relacionados con la atención y promoción de la salud de la comunidad.

.Conciencia de la importancia de la existencia de unos derechos y unos deberes comunes a todos los componentes de la comunidad.

.Respeto y disfrute de nuestro patrimonio natural y cultural.

.Actitud crítica ante mensajes publicitarios que inducen al consumo.

.Valoración y respeto de la diversidad cultural como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

Criterios de evaluación

1.-Participar en actividades de grupo, realizar los trabajos que se le han encomendado y respetar las aportaciones e ideas de las demás personas.

2.-Obtener información sobre hechos o fenómenos del entorno, contrastarla con la propia experiencia y comunicarla a los demás de manera adecuada.

3.-Identificar las instituciones, tanto públicas como privadas, más habituales (Ayuntamiento, Banco. Centro de Salud, Servicios Sociales, etc.) para hacer gestiones personales o resolver problemas.

4.-Utilizar planos y mapas sencillos que representen espacios conocidos para orientarse y desplazarse.

5.-Determinar la incidencia de algunos hábitos alimentación, higiene y descanso sobre la salud.

6.-Identificar a partir de ejemplos de la vida diaria la utilización de los recursos naturales y señalar las ventajas e inconvenientes derivados de su uso.

Consideraciones metodológicas

Los planteamientos metodológicos en este nivel serán abiertos, flexibles, diversificados e individualizados, dada la gran heterogeneidad de las personas adultas que acceden a este nivel y sus muy diferentes ritmos de aprendizaje.

Conviene tener en cuenta los siguientes principios:

.Partir de la experiencia personal. La persona adulta posee además de una experiencia vital, una experiencia de aprendizaje. Por ello es necesario que los nuevos contenidos a adquirir, tengan un arraigo en su experiencia próxima y se proyecten para la aplicación en su propio entorno. Hay que partir de lo concreto para llegar a lo abstracto, ligar lo cognitivo con las destrezas.

.Facilitar la construcción de aprendizajes significativos. La persona adulta posee una información, unas actitudes, unas habilidades y destrezas previas y, es necesario que sea capaz de establecer relaciones entre lo que ya conoce y lo que está intentando asimilar.

.Proporcionar frecuentemente información sobre el proceso de aprendizaje. Las personas participantes deben conocer las intenciones, el contenido, la metodología y la organización del proceso educativo antes de iniciar éste y durante su desarrollo, así como el grado de consecución de los objetivos en cada momento, de manera que la autoevaluación sea la meta hacia la que se tienda a lo largo de todo él.

.Potenciar al máximo la participación activa de las personas participantes. Estas deben formarse partiendo de su situación concreta, de ahí que se les propondrá una variada gama de actividades encaminadas a potenciar al máximo los procesos de desarrollo mental y verbal. Esto no debe confundirse nunca con la mera repetición de esquemas, es decir, hay que desechar la actividad por la actividad, que no sería más que un activismo monótono.

.Atender a las peculiaridades de cada persona adulta. Aunque los temas deben desarrollarse desde la perspectiva de la necesidades de la comunidad, no se debe olvidar que cada problema, necesidad o ** experiencia presenta peculiaridades diferentes en cada caso. Tampoco ** se debe olvidar que cada persona aprende según un ritmo y estilo ** concretos y que es necesario por lo tanto respetar los diferentes ** ritmos de aprendizaje. **

.La globalización. Todos los conocimientos, habilidades y ** destrezas se desarrollarán desde la globalidad, así la persona ** adulta tendrá referencias generales y la posibilidad de relacionar ** unos contenidos con otros. No se trata de añadir contenidos en torno ** a un tema para que no queden lagunas curriculares, sino que las ** relaciones entre los contenidos de los distintos ámbitos de ** experiencia respondan a la necesidad de analizar y dar respuestas a ** problemas propios del medio en que viven las personas adultas. **

.Potenciar la creatividad como elemento de aprendizaje. La ** creatividad de las personas adultas se desarrollará si se consigue ** habituarles a inventar, imaginar, descubrir, expresarse, producir. ** La aptitud creativa se estimula con una metodología activa y se ** frena con una mera transmisión de conocimientos; se estimula con una ** metodología basada en la producción y la invención de palabras, ** frases, historias... y se frena con una basada en la repetición y en ** la imitación. **

.Enseñarles a pensar, deducir, interpretar, no facilitando las ** soluciones inmediatas a los problemas o dificultades planteadas, ** sino más bien dando pistas indirectas para que las personas ** encuentren por sí mismas la resolución final de lo que buscan, es ** decir, que aprendan cómo aprender. **

ANEXO II **

Nivel II: Formación de base **

Este nivel va dirigido a aquellas personas adultas que aun ** poseyendo determinadas habilidades y destrezas básicas lingüísticas ** y numéricas, no las dominan, bien porque nunca las desarrollaron ** suficientemente o bien porque hace mucho tiempo que abandonaron el ** sistema educativo y necesitan una actualización. **

Se pretende que estas personas consoliden las capacidades, ** destrezas y conocimientos básicos, imprescindibles para su promoción ** tanto personal como social y laboral. **

Los destinatarios son todas aquellas personas adultas que carecen ** de una formación básica suficiente y precisan de un ** perfeccionamiento que les posibilite una mayor participación activa ** en la sociedad, acceder a los estudios del nivel III, Educación ** Secundaria para las Personas Adultas, con mayores garantías de ** eficacia y rendimiento, o realizar cursos no reglados de formación ** ocupacional o de enriquecimiento personal. **

El alumnado puede tener una doble procedencia, que conviene tener ** en cuenta. Algunos habrán cursado el nivel anterior, Formación ** Inicial, y ahora culminarán la adquisición de destrezas y ** aprendizajes básicos. Para otros, que pretenden conseguir el título ** de Graduado en Educación Secundaria, este nivel les servirá para ** actualizar conocimientos y ponerse al día, ya que hace tiempo que no ** realizan actividades de formación. **

Objetivos generales **

Formación instrumental **

a) Conocer y apreciar el propio cuerpo para desarrollar hábitos de ** salud y bienestar, adoptando una actitud crítica ante las conductas ** y actividades susceptibles de provocar trastornos y enfermedades. **

b) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del ** entorno natural y social y contribuir activamente a la defensa, ** conservación y mejora del medio ambiente. **

c) Comprender y producir de forma ordenada y clara mensajes orales ** y escritos en la propia lengua, para desarrollar la capacidad ** comunicativa en diferentes situaciones y contextos y como ** instrumento para nuevos aprendizajes. **

d) Desarrollar estrategias que le permitan identificar, plantear y ** resolver interrogantes y problemas sencillos a partir de la ** experiencia diaria. **

Formación para la participación social y cultural **

e) Adquirir técnicas, destrezas y procedimientos que le ayuden a ** desenvolverse con autonomía y comprender la realidad en que está ** inmerso. **

f) Afianzar la confianza en si mismo y la autoestima personal que ** le permitan un mayor desarrollo de su participación activa en la ** sociedad. **

g) Participar en actividades grupales, adoptando un comportamiento ** constructivo, responsable y solidario, valorar las aportaciones ** propias y ajenas en función de objetivos comunes y respetar los ** principios básicos del funcionamiento democrático. **

h) Conocer el funcionamiento de las instituciones, asociaciones de ** distinto tipo y servicios públicos, utilizarlos para satisfacer sus ** necesidades y conseguir una mejora en su calidad de vida, siendo ** consciente de sus derechos y deberes. **

i) Conocer y analizar con actitud crítica los elementos, ** características y mensajes de los diferentes medios de comunicación ** de masas (prensa, radio, TV). **

j) Conocer y respetar nuestro patrimonio natural, artístico y ** cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, ** apreciándolo como fuente de disfrute y como recurso para el ** desarrollo individual y colectivo. **

k) Apreciar y participar en diversas manifestaciones del arte y la ** cultura que se produzcan en su comunidad y desarrollar actitudes de ** tolerancia y respeto por la diversidad cultural. **

Formación orientada al trabajo **

l) Aprovechar todos los cauces informativos y de participación que ** ofrece la sociedad actual para mejorar sus conocimientos sobre el ** mercado laboral y sobre los derechos y deberes referidos a su actual ** situación laboral. **

m) Conocer y utilizar adecuadamente técnicas y estrategias de ** búsqueda de empleo, así como adquirir destrezas y habilidades que ** faciliten las posibilidades de inserción laboral. **

n) Valorar críticamente el impacto del desarrollo científico y ** tecnológico en el mundo laboral, en el tiempo libre y en las ** actividades de ocio. **

AMBITO DE LA COMUNICACION **

La comunicación es la función primaria del lenguaje. La lengua ** como fenómeno social se transmite en el intercambio comunicativo, se ** desarrolla con el uso en contextos comunicativos reales y ** favoreciendo la reflexión sobre su conocimiento. Esta reflexión irá ** encaminada a la mejora del uso del lenguaje que permitirá a la ** persona adulta avanzar en los procesos de representación de la ** realidad y en la construcción de su propio conocimiento. **

Los contenidos se han organizado, como en el nivel I, en dos ** grandes bloques: Comunicación oral (comprensión y expresión) y ** comunicación escrita (lectura y escritura). En este último bloque ** tienen mayor peso los contenidos relacionados con la reflexión sobre ** el uso de la lengua (textos, párrafos, oraciones, palabras). Esta ** reflexión debe realizarse sobre textos concretos y tendrá como ** finalidad mejorar las habilidades comunicativas. **

Conviene insistir en la lectura comprensiva. Textos de la vida ** cotidiana y periodísticos ( noticias, anuncios, circulares, ** boletines locales, prospectos, etc.) deben ser la base para el ** trabajo. También deben incluirse los textos literarios y conocer las ** funciones que cumplen: Lectura, fuente de placer y enriquecimiento ** personal, patrimonio cultural, etc. Estos textos deben trabajarse ** favoreciendo una visión motivadora de la literatura, con una buena ** selección de textos (fragmentos, cuentos, novelas, canciones, ** poemas, pequeñas dramatizaciones) y un trabajo de lectura y análisis ** que resulte interesante. **

El trabajo con textos será el punto de partida de todo el ** aprendizaje de la lengua. Tras la lectura se pueden organizar ** debates o exposiciones orales (ampliando antes los conocimientos ** sobre el tema). Posteriormente se puede analizar la estructura del ** texto: Esquema, ordenación de ideas, vocabulario, tipo de palabras, ** nexos, etc. Posteriormente las personas participantes redactarán ** nuevos textos, imitando los modelos vistos. También se pueden ** realizar ejercicios de sistematización de los elementos vistos para ** consolidar y asegurar el aprendizaje **

Tres recomendaciones básicas desde el punto de vista metodológico: ** a) Se debe trabajar con todo tipo de textos: Narrativos, ** descriptivos, expositivos, instructivos. b) Tener en cuenta lo que ** se hace en las otros ámbitos de experiencia y aplicar las ** estrategias de comprensión y expresión afianzadas en el ámbito de la ** comunicación a los textos y actividades de dichos ámbitos. c) No ** olvidarse de la lengua oral. Los textos escritos han de alternarse ** con textos orales: Programas de radio, debates de televisión, obras ** de teatro, conferencias, exposición de trabajos, coloquios, ** participación en actividades comunitarias, etc. **

Objetivos generales **

Formación instrumental **

a) Comprender discursos orales y escritos de dificultad media, ** distinguir entre lo fundamental y lo accesorio, y aplicar esa ** comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje. **

b) Producir de forma ordenada y clara mensajes orales atendiendo a ** diferentes intenciones expresivas y contextos de comunicación, ** respetando las reglas sociales, gramaticales y de pronunciación ** propias del intercambio comunicativo. **

c) Expresarse por escrito mediante la elaboración de textos cortos ** con una determinada intención comunicativa y teniendo en cuenta los ** aspectos normativos de la lengua. **

d) Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y ** como medio de enriquecimiento y perfeccionamiento personal, ** lingüístico y cultural, desarrollando destrezas de lectura ** silenciosa que incrementen la velocidad y la comprensión lectora. **

e) Reflexionar sobre los elementos formales de la lengua ** (situación comunicativa, vocabulario, estructura de la frase...) ** para mejorar las propias producciones. **

f) Analizar textos en los que se empleen códigos verbales y no ** verbales y adoptar una actitud crítica ante ciertos temas y usos de ** la lengua que supongan discriminación racial, social, sexual o de ** cualquier otro tipo. **

Formación para la participación social y cultural **

g) Valorar los distintos tipos de lenguaje y sus diferentes ** manifestaciones como formas de comunicación y como fuentes de ** enriquecimiento cultural y de placer personal. **

h) Utilizar recursos expresivos verbales y no verbales, en los ** intercambios comunicativos propios de la relación directa con otras ** personas. **

i) Adoptar una actitud favorable a la comunicación respetuosa, ** fluida y gratificante, evitando estereotipos lingüísticos que ** supongan juicios de valor y prejuicios sociolingüísticos. **

j) Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para ** planificar y realizar tareas concretas mediante recursos como los ** guiones, notas, resúmenes, discusiones... **

k) Rellenar y elaborar impresos, formularios y textos necesarios ** en su actividad cotidiana: Cartas, telegramas, instancias, ** solicitudes... **

Formación orientada al trabajo **

l) Aprovechar y utilizar correctamente todos los cauces ** informativos y de participación que ofrece la sociedad actual para ** mejorar sus conocimientos sobre el mercado laboral y sobre los ** derechos y deberes referidos a su actual situación laboral. **

m) Desarrollar y afianzar la utilización del lenguaje verbal de ** manera que le facilite la incorporación al mundo del trabajo o la ** mejora de su actual ocupación. **

n) Utilizar los elementos más adecuados que nos proporciona el ** lenguaje como instrumento para analizar y tratar de buscar solución ** a determinadas situaciones problemáticas de la vida cotidiana. **

Contenidos **

Conceptos **

1. Comunicación oral **

.Diferentes usos de la lengua oral en la vida cotidiana de las ** personas adultas. **

.La situación comunicativa y su incidencia en la comunicación ** oral: **

-Grado de formalidad de las situaciones: Informales, formales. **

-Interlocutores. **

-Intenciones comunicativas. **

.Formas básicas de comunicación oral: Conversación, exposición, ** debate, mesas redonda, etc. **

.Recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos. **

.Discursos orales procedentes de los medios de comunicación. **

.Diversidad lingüística en Navarra y el Estado. **

2. Comunicación escrita **

.Diferentes usos de la lengua escrita en la vida cotidiana de las ** personas adultas: **

-Dar y recibir información. **

-Ampliar conocimientos: **

-Fuentes de información: Diccionarios, atlas, enciclopedias, ** libros de consulta. **

-Tratamiento de la información: Notas, subrayado, resumen, ** cuaderno de trabajo. **

.Características de la situación comunicativa. **

.El texto como unidad comunicativa: **

-Tipos de textos: Narrativos, descriptivos, informativos, ** argumentativos, de instrucciones. **

-Estructura de los distintos tipos de texto. **

-Formas elementales que dan cohesión al texto. **

.Textos de los medios de comunicación: **

-Elementos verbales y no verbales de los textos. **

-La prensa. **

-La T.V. y otros medios audiovisuales. **

.Textos literarios. Principales géneros: Poesía, novela, cuento y ** teatro. **

.La oración. **

-Elementos de la oración simple. **

-Tipos de oraciones por la intención del emisor. **

-Concordancia. **

.La palabra **

-Clasificación en categorías gramaticales. **

-Ortografía. **

-Vocabulario: Composición, derivación; polisemia, sinónimos y ** antónimos. **

Procedimientos **

1. Lenguaje oral (Hablar-Escuchar) **

.Participación de forma reflexiva y constructiva en conversaciones ** y diálogos, sobre los temas trabajados en los módulos de los tres ** ámbitos de experiencia, utilizando habilidades lingüísticas y no ** lingüísticas y respetando las normas que hacen posible la ** comunicación en estas situaciones. **

.Comprensión de mensajes orales diversos: Conversaciones, ** coloquios, conferencias, debates, exposiciones, canciones... **

.Producción de mensajes orales diversos: Explicaciones, ** narraciones, exposiciones. **

.Reconocimiento de los elementos que intervienen en la ** comunicación. **

.Análisis de los distintos elementos de la comunicación no verbal ** y la forma en que contribuyen a dotar de sentido al mensaje. **

2. Léxico **

.Consulta del diccionario para resolver dudas en la comprensión de ** textos, sobre la forma de las palabras y de su ortografía. **

.Uso de distintas técnicas para la adquisición de vocabulario: ** Definición, por campo semántico, por composición y derivación (con ** prefijos y sufijos), sinónimos y antónimos. **

3. Lenguaje escrito (Leer-Escribir) **

.Lectura fluida de textos de tipología diversa, empleando la ** pronunciación, la entonación y el ritmo adecuado a su contenido. **

.Comprensión de textos sencillos de distinto tipo (narrativos, ** descriptivos, informativos, argumentativos, de instrucciones, ** literarios, periodísticos), resumen de las ideas principales y ** análisis de aspectos sencillos propios de cada uno de ellos ** (estructura, vocabulario...). **

.Utilización de estrategias que permitan resolver dudas en la ** comprensión de textos: Releer, hacer predicciones, subrayar... **

.Interpretación adecuada de los distintos elementos del texto ** escrito: Signos de puntuación, características tipográficas ** (negrita, subrayado), organización (apartados, subapartados, ** párrafos). **

.Utilización de recursos y fuentes de información escrita para ** satisfacer necesidades concretas de información y de aprendizaje, ** así como uso de algunas técnicas de selección y organización de la ** información (notas, subrayado, resúmenes...). **

.Interpretación de símbolos, imágenes y gráficos sencillos ** (señales de tráfico, planos, guías de carretera, tablas, directorios ** de edificios...). **

.Interpretación de documentos oficiales: Impresos, facturas, ** nóminas, libretas de ahorro, extractos de cuenta, documentos de la ** seguridad social, actas de reuniones... **

.Formalización de impresos de uso habitual: Instancias, talones ** bancarios, telegramas, giros... **

.Escritura autónoma siguiendo las normas convencionales: Letra de ** tamaño regular, líneas rectas en papel no pautado, espacio ** interlineal, márgenes, sangrías y ortografía. **

.Elaboración de textos escritos de diferente tipo, con las ideas ** organizadas de acuerdo con la estructura textual correspondiente y ** el empleo de procedimientos de cohesión (enlaces, puntuación...). **

.Observación de regularidades sintácticas, morfológicas y ** ortográficas: Normas básicas de construcción de oraciones, ** reconocimiento de distintos tipos de palabras, normas ortográficas. **

.Transformación de textos a través de diferentes procedimientos ** (sustitución, ampliación, reducción, supresión, cambios de orden, ** cambios en los elementos de la situación comunicativa...) y ** observación de las consecuencias de estos cambios. **

Actitudes **

.Aceptación y respeto de las normas básicas de la lengua ** (fonéticas, ortográficas, sintácticas y semánticas) y valoración de ** su importancia para regular las producciones lingüísticas propias y ** para comprender las ajenas. **

.Reconocimiento de la importancia de la lengua para las relaciones ** personales e institucionales y disposición a usar el lenguaje de ** forma respetuosa, evitando estereotipos y expresiones ofensivas o ** discriminatorias. **

.Respeto por las normas sociocomunicativas en los intercambios ** orales. **

.Valoración del diálogo como instrumento privilegiado para ** solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de ** intereses en la relación con los demás. **

.Interés y respeto por las opiniones de los demás, expresadas ** oralmente o por escrito. **

.Valoración de la lectura y escritura como fuentes de placer, ** diversión y conocimiento. **

.Valoración de la lengua escrita como medio de información y de ** transmisión de cultura y como instrumento para planificar y realizar ** tareas concretas. **

.Interés y actitud crítica ante los mensajes procedentes de los ** medios de comunicación, mostrando especial sensibilidad hacia los ** que supongan cualquier tipo de discriminación. **

.Interés y gusto por la lectura de textos literarios de diferentes ** géneros, como fuente de enriquecimiento y disfrute personal. **

.Valoración de la necesidad de la planificación previa y de la ** revisión en sus producciones escritas. **

.Aprecio por la calidad de los textos propios y ajenos: Contenido, ** adecuación, coherencia, corrección, orden, limpieza y presentación. **

Criterios de evaluación **

1.-Comprender textos orales de su vida cotidiana (relatos, ** explicaciones, instrucciones, exposiciones sencillas, canciones, ** grabaciones de la radio o TV) y captar las ideas esenciales. **

2.-Leer textos de diverso tipo con fluidez, sin titubeos, ** repeticiones o saltos de palabras, con la pronunciación, la ** entonación y el ritmos adecuados al contenido. **

3.-Comprender textos escritos de uso habitual (informativos, ** narrativos, argumentativos, literarios, de los medios de ** comunicación...), resumir las principales ideas expresadas y las ** relaciones que se establecen entre ellas. **

4.-Utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso ** habitual en su actividad cotidiana (diccionario, folletos, libros de ** consulta, biblioteca, medios de comunicación) para satisfacer ** necesidades concretas de aprendizaje e información. **

5.-Interpretar y cumplimentar impresos, cuestionarios y ** formularios sencillos de la vida cotidiana de las personas adultas. **

6.-Elaborar textos escritos sencillos de diferente tipo ** (narraciones, descripciones, informes, reclamaciones...), con la ** estructura textual correspondiente, respeto de las normas ** ortográficas y utilización de apoyos que permitan resolver las dudas ** que se le planteen. **

7.-Identificar en textos de uso habitual los elementos básicos que ** constituyen la oración simple (sujeto y predicado) y las distintas ** clases de palabras (nombre, determinante, adjetivo, verbo, ** pronombre, adverbio), así como reconocer cómo están formadas ** (prefijos y sufijos más frecuentes; variaciones de género y número; ** variaciones de tiempo, número y persona). **

8.-Corregir en textos orales y escritos de uso habitual, ** determinados planteamientos temáticos y usos concretos de la lengua ** que denotan discriminación (sexual, racial, social) y procurar ** evitarlos en los textos propios. **

AMBITO DE LAS MATEMATICAS **

Las matemáticas constituyen un código poderoso y de gran utilidad ** en muchos campos de las ciencias y de la vida cotidiana. En un mundo ** cada vez más tecnificado es necesario dominar diferentes lenguajes, ** entre ellos los numéricos. La ciencia de las matemáticas es un buen ** instrumento de análisis e interpretación de las realidades diversas ** que constituyen el mundo que nos rodea y permite abordar numerosas ** situaciones habituales o de carácter general. **

En el ámbito de las matemáticas deben contemplarse dos aspectos ** importantes: El instrumental y el formativo **

Por una parte sus procedimientos y estrategias son necesarios para ** comprender determinados tipos de mensajes de los medios de ** comunicación, resolver problemas de la economía doméstica, realizar ** medidas o estimaciones de diferente naturaleza, para el estudio o ** trabajo en otros campos del saber, para la utilización de las nuevas ** tecnologías, etc. **

Además, las matemáticas, por su propia naturaleza, obligan ** constantemente a las personas que las utilizan pasar de lo concreto ** a lo abstracto y viceversa, favoreciendo el desarrollo del ** pensamiento lógico y su estructuración, a la vez que facilitan la ** introducción de elementos racionales de análisis. Se trata de que la ** persona adulta desarrolle la capacidad de afrontar una problemática ** determinada bajo distintos tipos de razonamiento, ya que la ** flexibilidad aumenta la creatividad y permite explorar nuevos ** caminos para solucionar diferentes problemas, tanto formativos como ** de la vida cotidiana. **

Los contenidos se han estructurado en cuatro bloques. En el ** primero, números y operaciones, se pretenden trabajar en profundidad ** los números naturales y decimales, introducir los fraccionarios y ** manejar con soltura el cálculo de porcentajes. En el segundo bloque, ** medidas y magnitudes, se generaliza el uso del sistema métrico ** decimal, salvo las unidades de volumen. En el tercer bloque, ** geometría, se insiste en el reconocimiento, análisis, clasificación ** y dibujo de los principales polígonos y se introduce el concepto de ** escala. Con el cuarto bloque se pretende dar relevancia al análisis ** de las informaciones de los medios de comunicación, que suelen ** expresarse por medio de tablas y de gráficas. **

En relación con el aprendizaje de este ámbito cabe destacar que ** saber matemáticas es saber hacer, por lo que la actividad central ** será la resolución de problemas. Estos no deben reducirse a ** problemas aritméticos cerrados (un único método, una única ** solución), hay que ampliarlos a problemas más reales. Problemas que ** falten o sobren datos, con más de una solución, que el camino de ** resolución no sea único y venga dado por una secuencia bien definida ** de operaciones, sino que a veces sea necesario aplicar el ** razonamiento lógico sin necesidad de realizar cálculos. Así se podrá ** cubrir la doble vertiente que tiene el ámbito: Instrumental y ** formativa. **

Objetivos generales **

Formación instrumental **

a) Manejar con soltura los números naturales y decimales y las ** operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) e ** iniciarse en el empleo de las fracciones más usuales (1/2, 1/3, 1/4, ** 1/5, 3/4, 1/10). **

b) Desarrollar el cálculo mental exacto y aproximado, aplicándolo ** a situaciones reales, e iniciarse de forma intuitiva, práctica y ** sencilla en los conceptos de proporcionalidad y tanto por ciento. **

c) Utilizar las unidades de medida más usuales (longitud, peso, ** capacidad, superficie y tiempo) y resolver situaciones problemáticas ** de la vida cotidiana, eligiendo la unidad y los instrumentos de ** medida más adecuados. **

d) Reconocer las figuras geométricas planas fundamentales ** (cuadrado, rectángulo, triángulo, círculo) en su entorno inmediato y ** señalar sus principales elementos geométricos. **

e) Interpretar y elaborar tablas estadísticas y sencillas gráficas ** que reflejen aspectos de la vida cotidiana. **

f) Conocer y utilizar la calculadora como instrumento de ** enseñanza-aprendizaje. **

g) Identificar en su medio habitual situaciones problemáticas para ** cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, ** plantearlas y resolverlas aplicando las estrategias matemáticas y ** algoritmos correspondientes. **

Formación para la participación social y cultural **

h) Incorporar al lenguaje habitual distintas formas de expresión ** matemática con el fin de expresarse de una manera precisa. **

i) Identificar y analizar algunos elementos matemáticos presentes ** en los medios de comunicación. **

Formación orientada al trabajo **

j) Actuar en situaciones cotidianas y en la resolución de ** problemas con modos propios de la actividad matemática, valorando la ** exploración de distintas alternativas, la precisión en el lenguaje y ** la perseverancia en la búsqueda de soluciones. **

k) Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas de ** su actividad habitual (laboral, familiar, social...) poniendo en ** juego los conocimientos y los recursos disponibles. **

Contenidos **

Conceptos **

1. Números y operaciones **

.Sistemas de numeración. Sistema decimal. **

.Tipos de números: Naturales, fraccionarios y decimales. **

.Relaciones entre números. **

.Aproximación y estimación de cantidades. **

.Operaciones básicas: Suma, resta, multiplicación y división. **

.Estrategias de cálculo mental. **

.Problemas aritméticos. **

.Proporcionalidad: Significado y expresiones más usuales (tanto ** por algo, factor de proporción). **

2. Medidas y magnitudes **

.Medición de magnitudes: Instrumentos de medida, aproximaciones. **

.Sistema métrico decimal: Medidas de longitud, capacidad, masa, ** superficie y tiempo. **

.Problemas aritméticos y geométricos. **

3. Geometría **

.Figuras del plano y del espacio. Elementos (puntos, rectas, ** planos) y relaciones básicas (paralelismo y perpendicularidad). **

.Polígonos: Clasificación y dibujo. Cálculo de perímetros y ** superficies de los más elementales. **

.Proporcionalidad geométrica: Escala. Planos y mapas. **

4. Interpretación, representación y tratamiento de la información: **

.El número como dato. Obtención de datos y elaboración de tablas. **

.Interpretación de tablas. Reconocimiento de relaciones de ** proporcionalidad. **

.Gráficas estadísticas sencillas: Interpretación y elaboración. **

Procedimientos **

.Conocimiento y utilización del vocabulario matemático para ** interpretar y describir con precisión situaciones concretas. **

.Uso, comparación, clasificación y ordenación de números ** naturales, decimales y fracciones sencillas. **

.Utilización de los algoritmos tradicionales de la suma, resta, ** multiplicación y división con números naturales, decimales y ** fracciones sencillas para efectuar cálculos. **

.Desarrollo y utilización de estrategias personales para hacer ** estimaciones de resultados y valoración de si una determinada ** respuesta numérica es razonable o no. **

.Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental, con ** números sencillos, mediante la composición y descomposición de ** números y el conocimiento de las propiedades numéricas y de las ** operaciones. **

.Resolución de problemas de la vida cotidiana, teniendo en cuenta ** las grandes fases del proceso: Identificación de los datos y de lo ** que hay que calcular (esquematización), establecimiento de ** relaciones (plan de resolución), estimación de soluciones, ** realización de operaciones (ejecución del plan de resolución) y ** verificación del resultado **

.Aplicación de la proporcionalidad, sobre todo del tanto por ** ciento, en la resolución de problemas sencillos relacionados con la ** vida cotidiana del alumno. **

.Utilización de los instrumentos de dibujo y medida habituales. **

.Manejo con soltura de las unidades de medida más usuales ** (longitud, masa, capacidad, superficie y tiempo), eligiendo en cada ** caso la más adecuada. **

.Transformación de unidades de medida en otras de la misma ** magnitud. **

.Interpretación de mapas y planos valorando la importancia de la ** escala. **

.Representación gráfica de espacios y elementos mediante planos y ** croquis sencillos a escala. **

.Reconocimiento y clasificación de polígonos sencillos e ** identificación de los elementos geométricos básicos (vértice, lado, ** ángulo, base, altura...). **

.Resolución de situaciones problemáticas cercanas a la realidad de ** la persona adulta en las que sea necesario aplicar cálculos de ** perímetros y superficies de polígonos conocidos. **

.Elaboración e interpretación de tablas numéricas, reconociendo ** posibles relaciones de proporcionalidad. **

.Interpretación y elaboración de gráficas sencillas **

.Utilización de la calculadora para la realización de cálculos ** complejos o para comprobar resultados. **

.Uso de aspectos lúdicos de las matemáticas para tratar cuestiones ** lógicas, numéricas y de cálculo. **

Actitudes **

.Valoración del propio esfuerzo, tanto en el trabajo individual ** como en el colectivo, teniendo en cuenta el proceso realizado además ** del resultado obtenido. **

.Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y ** realizar cálculos y estimaciones numéricas. **

.Flexibilidad y perseverancia en los planteamientos de los ** problemas, así como interés y respeto por las estrategias y ** soluciones distintas de las propias. **

.Valoración del lenguaje matemático como un instrumento útil para ** representar, comunicar o resolver diferentes situaciones de la vida ** cotidiana. **

.InterÚs y actitud crítica ante cualquier situaciÍn, opiniÍn o información que contenga datos de carácter matemático.

.Valoración de las aproximaciones estimaciones y cálculo mental en aquellas situaciones que requieren cálculos y medidas, así como de la utilidad del error y de su corrección en el proceso de aprendizaje de las matemáticas.

.Disposición favorable a realizar mediciones, usando los diferentes objetos de medida con cuidado y precisión.

.Gusto por la presentación ordenada y clara del proceso seguido, de los cálculos realizados y de los resultados obtenidos en problemas numéricos y geométricos.

.Valoración de la utilidad de la calculadora como instrumento de ayuda para la realización de cálculos.

Criterios de evaluación

1.-Leer, escribir y ordenar números naturales y decimales e interpretar el valor posicional de cada una de sus cifras.

2.-Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana aplicando las cuatro operaciones básicas, tanto con números naturales como con decimales, mediante diferentes procedimientos (algoritmos, tanteo, cálculo mental, uso de la calculadora) y estrategias personales de resolución.

3.-Realizar mentalmente cálculos numéricos sencillos utilizando las propiedades de los números y de las operaciones.

4.-Aplicar el tanto por ciento y el concepto de proporcionalidad a la resolución de problemas sencillos de la vida cotidiana

5.-Realizar estimaciones y mediciones, escogiendo las unidades e instrumentos de medida más adecuados al orden y cantidad de magnitud que se quiere medir.

6.-Expresar con precisión medidas de longitud, masa, capacidad, superficie y tiempo, utilizar los múltiplos y submúltiplos más usuales y convertir unas unidades en otras cuando sea necesario.

7.-Reconocer, describir y dibujar formas y cuerpos geométricos del entorno, clasificarlos de acuerdo a diversos criterios, señalar en ellos los elementos geométricos básicos (lado, ángulo, vértice, cara, base, altura) y calcular perímetros y áreas de los polígonos más conocidos.

8.-Interpretar y realizar representaciones espaciales (croquis, itinerarios, planos), teniendo en cuenta la escala.

9.-Interpretar y realizar tablas y gráficas de un conjunto de datos relativos a su entorno.

AMBITO DEL MEDIO

La finalidad de este ámbito es que las personas desarrollen las destrezas necesarias para interpretar el entorno y actúen en el de forma consciente, solidaria y responsable.

Con el concepto de medio se designa al conjunto de elementos, factores y sucesos que forman el contexto en el que tienen lugar las actuaciones de las personas y del que forman parte. El medio condiciona y determina la actividad humana a la vez que es transformado por ella, es algo esencialmente cambiante y dinámico.

Este ámbito abarca el medio en su totalidad, teniendo en cuenta sus dos componentes esenciales que lo forman : El componente individual y el entorno natural, social y cultural. Las personas adultas deben entender al cuerpo humano como un sistema y a la Tierra entera como otro sistema en el que el cuerpo está inmerso. Ello implica el conocimiento del funcionamiento del propio cuerpo y de las repercusiones que tienen ciertas actividades individuales y colectivas (hábitos de higiene, alimentación y consumo) y también el conocimiento del entorno natural, del funcionamientos de las sociedades humanas, de la evolución de la cultura y de los valores básicos de la vida.

Debe procurarse que los conocimientos de este ámbito produzcan una mejora del bienestar personal y social. Sería conveniente que las personas adultas asuman unos conceptos de calidad de vida menos ligados al consumo y a la degradación del medio ambiente, valoren la importancia de unos hábitos saludables para si mismos y para el entorno, aprecien la conveniencia de disfrutar de un buen patrimonio natural y cultural y estimen la importancia de unas buenas relaciones sociales sin ningún tipo de discriminaciones.

El conocimiento experiencial y subjetivo del medio por parte de las personas adultas debe ser el referente para la selección y organización de los contenidos y el punto de partida en la planificación de las actividades.

En el desarrollo de los contenidos deben estar muy presentes determinados temas transversales: Educación para la salud, educación del consumidor, educación ambiental, para la paz, para la convivencia multicultura, etc. Son temas muy próximos a las inquietudes de las personas adultas y coinciden plenamente con los objetivos que se pretenden alcanzar en este ámbito. Pueden servir como ejes para articular los contenidos en módulos o unidades didácticas interdisciplinares.

Los contenidos procedimentales relacionados con el tratamiento de la información tienen gran importancia. Las personas adultas deben desarrollar estrategias que les faciliten plantearse interrogantes que ayuden a definir situaciones problemáticas, buscar información que de respuesta a dichas preguntas, clasificar y reelaborar dicha información tras un análisis crítico de las fuentes y del contenido, transmitirla a los demás y plantear alternativas y propuestas de solución.

Objetivos generales

Formación instrumental

a) Obtener información sobre el medio socionatural, tanto del entorno más próximo como de otros más lejanos en el espacio o el tiempo, a partir de diferentes fuentes, interpretarla y presentarla adecuadamente a los demás utilizando diferentes códigos (verbales, numéricos, gráficos).

b) Utilizar los conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarrollar hábitos de salud que contribuyan al desarrollo equilibrado de la persona.

c) Analizar las relaciones que las diferentes sociedades humanas establecen con su medio en la utilización del espacio y el aprovechamiento de los recursos naturales y las consecuencias que se derivan de ello.

d) Comprender el medio ambiente como un sistema en el que diferentes factores, físicos, naturales, sociales, culturales, interaccionan entre sí y provocan cambios.

Formación para la participación social y cultural

e) Adoptar una actitud crítica ante los hábitos consumistas, analizar sus consecuencias, y conocer los derechos de los consumidores y los canales de defensa y denuncia.

f) Conocer el funcionamiento de los principales servicios públicos (sanitarios, educativos, transportes, servicios sociales), para satisfacer sus necesidades y conseguir una mejora en su calidad de vida.

g) Participar en actividades grupales con un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorar las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes y respetar los principios básicos del funcionamiento democrático.

h) Conocer la actividad política de las instituciones democráticas y de diferentes asociaciones, valorar la importancia del sistema de derechos y deberes y los mecanismos e instrumentos para la participación, rechazando actitudes y conductas que pongan en peligro los derechos y libertades ciudadanas por razón de raza, sexo, ideología, creencias, etnias...

i) Conocer y respetar nuestro patrimonio natural, artístico y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, apreciándolo como fuente de disfrute y como recurso para el desarrollo individual y colectivo.

Formación orientada al trabajo

j) Aprovechar todos los cauces informativos y de participación que ofrece la sociedad actual para mejorar sus conocimientos sobre el mercado laboral y sobre los derechos, deberes referidos a su actual situación laboral.

k) Conocer y utilizar adecuadamente técnicas y estrategias de búsqueda de empleo, así como adquirir destrezas y habilidades que faciliten las posibilidades de inserción laboral.

l) Valorar críticamente el impacto del desarrollo científico y tecnológico en el mundo laboral, en el tiempo libre y en las actividades de ocio.

Contenidos

Conceptos

1. La personas y la salud

.El cuerpo humano:

-Funciones vitales.

-Principales órganos.

.Alimentación y consumo:

-La nutrición humana.

-Dieta equilibrada. Hábitos alimenticios.

-Conservación, manipulación y comercialización de los alimentos.

-Consumismo y consumerismo.

.Salud y calidad de vida:

-Salud, enfermedad y calidad de vida.

-Hábitos de higiene y salud.

2. El entorno natural

.Fuentes de información sobre el medio:

-Textos, cartografía, tablas, audiovisual...

-Planos y mapas: Escalas, coordenadas, signos convencionales

.El planeta Tierra. Continentes y océanos

.El relieve, clima e hidrografía.

.Diversidad de paisajes.

.Vegetación y fauna.

3. El medio social y cultural

.Población:

-Fenómenos demográficos: Distribución, crecimiento.

-Diversidad económica, social y cultural.

-Actividades económicas.

-Diferentes hábitats: Rural y urbano.

.Convivencia y participación:

-Marco político de convivencia comunitaria: Derechos humanos.

-Organización política y territorial del Estado Español.

-Organismos supraestatales: La Unión Europea, la ONU.

.El pasado y sus huellas:

-Tiempo histórico. Principales etapas históricas.

-Estudio de la evolución de algún aspecto significativo o fenómeno a los largo de las diferentes sociedades históricas.

-Principales estilos artísticos europeos.

-Nuestro patrimonio artístico.

Procedimientos

.Obtención, selección y elaboración de información relevante a partir de diversas fuentes (de carácter oral, documental, audiovisual, gráficas, cartográfica, artística) sobre el medio.

.Utilización de diferentes técnicas para representar y almacenar la información (cuaderno de trabajo, tablas, esquemas, resúmenes ...).

.Planteamiento correcto de interrogantes y problemas sobre el medio, realización de pequeñas investigaciones y comunicación de conclusiones y resultados, usando el vocabulario adecuado.

.Recopilación de noticias, gráficos, imágenes... de los medios de comunicación sobre temas relacionados con el medio y la salud.

.Preparación y realización de debates o juegos de simulación en torno a problemas relacionados con el medio y la salud.

.Desarrollo de experiencias significativas para la comprensión del funcionamiento del propio cuerpo y para la verificación de creencias o actitudes personales.

.Análisis de dietas y procedimientos de conservación, tratamiento y comercialización de los alimentos.

.Análisis de situaciones cotidianas en las que se puede actuar para prevenir enfermedades, señalando aquellos factores que influyen de modo favorable y desfavorable en una vida sana.

.Análisis de los hábitos de consumo, valorando sus ventajas e inconvenientes, así como los factores que inciden sobre su permanencia o modificación.

.Utilización de las informaciones y los cauces de participación ciudadana disponibles para mejorar el uso de los servicios relacionados con la salud y el consumo.

.Localización, mediante el uso de mapas (de Navarra, España y Planisferios), de los diversos paisajes, zonas climáticas, principales regiones y países.

.Análisis de los factores que intervienen en los distintos tipos de hábitats.

.Análisis comparativo de distintos contextos socioculturales y de las diferencias socioeconómicas que existen entre ellos.

.Interpretación y elaboración de ejes o frisos cronológicos que recojan procesos de cambio histórico.

Actitudes

.Aceptación positiva de uno mismo y de los demás, respetando los diferentes puntos de vista y valorando el diálogo como un medio para resolver conflictos.

.Valoración de la importancia que tienen para la salud los hábitos de alimentación, higiene, cuidados personales y de prevención.

.Interés por informarse sobre cuestiones relacionadas con la salud y por conocer y utilizar racionalmente los servicios relacionados con la atención y promoción de la salud de la comunidad.

.Actitud crítica ante mensajes publicitarios que inducen al consumo, diferenciando la información útil de la simple propaganda.

.Valoración, respeto y disfrute de nuestro patrimonio natural y cultural.

.Interés por conocer otros paisajes, otros pueblos y otras formas de vida.

.Respeto y valoración de la diversidad cultural como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

.Valoración de los derechos humanos y de los valores democráticos y rechazo de conductas opuestas a ellos.

.Sensibilidad respecto a los principales problemas de la Tierra y de la humanidad en el momento presente.

.Conciencia progresiva de la aportación personal a la vida colectiva a partir de la participación y de la colaboración social.

Criterios de evaluación

1.-Obtener información sobre hechos o fenómenos del medio previamente delimitados a partir de la consulta de documentos diversos (documentos escritos, mapas, tablas, gráficos, obras de arte ...), elaborar la información recogida (resúmenes, tablas...) y comunicarla de manera adecuada.

2.-Participar en actividades de grupo respetando las normas de funcionamiento, realizar con responsabilidad las tareas encomendadas y asumir los derechos y deberes que le corresponden como miembro del mismo.

3.-Utilizar el diálogo para superar los conflictos y mostrar en la conducta habitual y en el uso del lenguaje una actitud de respeto y valoración de las otras personas y sus opiniones.

4.-Explicar los procesos fundamentales que ocurren en la alimentación y justificar, a partir de ellos, unos hábitos alimentarios y de higiene saludables, independientes de prácticas consumistas inadecuadas.

5.-Analizar críticamente sus necesidades reales de consumo de bienes y servicios y reconocer los efectos negativos del consumismo sobre la salud y el medio.

6.-Localizar los principales paisajes naturales (de Navarra, España y la Tierra) e identificar los rasgos que los configuran (clima, vegetación, relieve)

7.-Localizar los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo, analizando ejemplos significativos de desequilibrios y diferencias existentes entre ellas.

8.-Conocer las principales instituciones democráticas y su funcionamiento.

9.-Situar cronológicamente las principales etapas históricos y comparar la evolución de algún aspecto (por ejemplo la vivienda o el arte) a lo largo de ellas.

10.-Conocer el patrimonio natural y cultural de su localidad y de Navarra.

Consideraciones metodológicas

La finalidad primordial de este nivel es que las personas participantes consoliden, más que unos contenidos conceptuales, unos procedimientos y unas actitudes (habilidades, técnicas, métodos, estrategias) que les permitan acometer nuevos aprendizajes de forma autónoma. Las actividades de aprendizaje deben basarse en el aprender a hacer y en la capacidad de transferencia, es decir aplicar lo aprendido a situaciones diferentes.

Teniendo en cuenta lo anterior y las características de las personas a las que se dirige este nivel, la línea metodológica debe tener en cuenta los siguientes principios:

.Partir de la experiencia personal. La persona adulta posee una experiencia vital y una serie de conocimientos que ha ido adquiriendo a lo largo de su vida, la mayoría de ellos fuera del ámbito escolar. Por ello es necesario que los nuevos contenidos a adquirir tengan un arraigo en su experiencia próxima y se proyecten para la aplicación en su propio entorno. Hay que partir de lo concreto para llegar a lo abstracto, ligar lo cognitivo con las destrezas. Las actividades de enseñanza aprendizaje que se planteen deben tener muy en cuenta las características cognitivas de las personas adultas (mayor peso de la inteligencia cristalizada y de la memoria semántica).

.Facilitar la construcción de aprendizajes significativos. La persona adulta posee una información, unas habilidades, unas destrezas y unas actitudes previas, debe establecer relaciones entre lo que ya conoce y el nuevo contenido que pretende asimilar, incorporarlo a su estructura cognitiva y aplicarlo en contextos distintos.

.Funcionalidad de los aprendizajes. La motivación de la persona adulta es mayor si los nuevos contenidos son aplicables, no sólo para conseguir nuevos aprendizajes sino también para mejorar el desempeño de sus actividades habituales. Tiene mejor disposición a aprender si los contenidos están relacionados con sus necesidades o tratan sobre los problemas concretos de su entorno.

.Proporcionar información frecuente sobre el proceso de aprendizaje. La persona adulta debe conocer los objetivos, los contenidos, la metodología y la organización del proceso educativo antes de iniciar éste y durante su desarrollo, así como el grado de consecución de los objetivos en cada momento, de manera que la autoevaluación sea la meta hacia la que se tienda a lo largo de todo el proceso.

.Potenciar al máximo la participación activa de la persona adulta. Esta debe formarse activamente partiendo de su situación concreta, de ahí que debe proponerse una variada gama de actividades encaminadas a potenciar al máximo los procesos de desarrollo mental y verbal. La actividad debe ser fundamentalmente interna e intelectual. La actividad externa (trabajo en grupo, pequeñas investigaciones etc.) puede ser un buen medio para potenciar la actividad interna, pero no debe ser considerada un fin en si mismo.

.Atender las peculiaridades de cada persona. Tener presente que cada persona aprende según un ritmo y estilo concretos y que es necesario respetar los diferentes ritmos de aprendizaje. Aunque los temas se desarrollen desde la perspectiva de las necesidades del grupo, no se debe olvidar que cada problema, necesidad o experiencia presenta peculiaridades diferentes en cada caso.

Potenciar las destrezas de tratamiento de la información. El desarrollo de las capacidades relacionadas con la comprensión lectora y del tratamiento de la información (búsqueda, obtención, análisis crítico, reelaboración y presentación) debe ser uno de los objetivos fundamentales. Se debe incidir sobre todo en el código verbal, pero sin olvidar los otros lenguajes (gráfico, audiovisual, informático), cada vez más presentes en la vida cotidiana. Los medios de comunicación deben estar muy presentes en las actividades de aprendizaje: Como fuente de información y como medio a analizar y valorar críticamente para evitar manipulaciones.

ANEXO III

A. DISTRIBUCION DEL HORARIO GLOBAL DEL NIVEL II POR AMBITOS DE EXPERIENCIA

AMBITOS DE EXPERIENCIA HORARIO GLOBAL (horas)

Comunicación 128

Matemáticas 96

Medio Natural y Social 128

Tutoría 32

Total 384

B. DISTRIBUCION DEL HORARIO SEMANAL LOS NIVELES I Y II

AMBITOS DE EXPERIENCIANIVEL I NIVEL II

(horas/semana) (horas/semana)

Comunicación - 4

Matemáticas - 3

Medio Natural y Social 10 4

Tutoría - 1

Total 10 12

ANEXO IV

Nivel III: Educación Secundaria para las personas adultas

Objetivos generales

Formación instrumentales

a) Comprender y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes orales, escritos, gráficos, simbólicos y matemáticos en la propia lengua, utilizándolos para comunicarse, organizar el pensamiento propio y como instrumentos para la realización de nuevos aprendizajes.

b) Comprender y producir mensajes orales y escritos sobre la vida cotidiana en una lengua extranjera y relacionándolos con las necesidades o intereses de los interlocutores.

c) Obtener y seleccionar información utilizando el máximo de fuentes, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida, y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible, utilizando en todos estos procesos diferentes códigos: Verbales, gráficos, numéricos, técnicos...

d) Reconocer y analizar con actitud crítica los elementos, características y mensajes de los diferentes medios de comunicación, valorando su importancia e influencia en la cultura actual.

e) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.

f) Analizar críticamente los mecanismos y valores básicos que rigen el funcionamiento de las sociedades contemporáneas, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar criterios y actitudes personales respecto a ellos.

g) Identificar y analizar las relaciones que las sociedades humanas establecen con el medio físico en la utilización del espacio y el aprovechamiento de los recursos naturales, valorar las consecuencias económicas, sociales, políticas y medioambientales de las mismas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora de dicho medio como elemento determinante de la calidad de vida.

h) Conocer y valorar críticamente las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio histórico y cultural.

i) Entender y valorar la diversidad étnica, lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos a mantener sus señas de identidad y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

j) Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo, desarrollar hábitos de cuidado y salud corporal y adoptar una actitud crítica ante prácticas sociales susceptibles de provocar trastornos y enfermedades.

Formación para la participación social y cultural.

k) Conocer su realidad personal, sus valores y posibilidades, afianzar la confianza en sí mismo, la autoestima personal y las habilidades sociales que le permitan un mayor desarrollo de su participación activa en la sociedad.

l) Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, reconocer y valorar críticamente las diferencias de tipo social y rechazar cualquier discriminación por raza, sexo, clase social, creencias u otras características individuales y sociales.

m) Conocer y valorar el funcionamiento y organización de los servicios públicos, instituciones y asociaciones de distinto tipo, participar de sus proyectos y problemas con plena conciencia de sus derechos y deberes y utilizarlos para satisfacer sus necesidades y conseguir una mejora de su calidad de vida.

n) Analizar la problemática social y ambiental de nuestro planeta y su relación con la salud, las desigualdades y desequilibrios sociales, manifestando un comportamiento solidario con los grupos desfavorecidos.

o) Conocer, apreciar y respetar el patrimonio natural, artístico y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, valorándolo como fuente de disfrute y como recurso para el desarrollo individual y colectivo.

p) Valorar y participar en las diversas manifestaciones del arte y la cultura, como parte de la herencia de la humanidad, disfrutar de las mismas, mejorar el sentido crítico y desarrollar actitudes de tolerancia y respeto hacia las diferentes culturas.

q) Participar, dentro de sus posibilidades, en actividades físicas habituales en su entorno.

Formación orientada al mundo del trabajo.

r) Conocer y analizar los elementos y factores que inciden y afectan al mundo del trabajo y aprovechar todos los cauces informativos de la sociedad actual para mejorar sus conocimientos sobre el mercado laboral y sobre sus derechos y deberes.

s) Conocer y utilizar adecuadamente técnicas y estrategias de búsqueda de empleo, así como adquirir destrezas y habilidades que faciliten las posibilidades de inserción laboral.

t) Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en el medio natural, en la vida cotidiana, en el mundo del trabajo y en las actividades de ocio.

u) Analizar adecuadamente situaciones problemáticas de la vida cotidiana y aplicar en su resolución las técnicas más adecuadas.

AMBITO DE LA COMUNICACION

El fin básico de este ámbito es mejorar la competencia comunicativa de las personas adultas, desarrollar la capacidad para comprender y expresarse mejor y de forma gratificante en las distintas situaciones de la vida y atendiendo a situaciones diversas.

Hay que considerar la comunicación desde una perspectiva global, en la que de forma interrelacionada intervienen códigos verbales y no verbales. Es necesario un tratamiento integrado de los diferentes ** lenguajes tal como se producen en la vida cotidiana. En ella están ** omnipresentes los medios de comunicación, con una importancia ** creciente de la imagen, por lo que conviene conocer sus códigos ** expresivos para desarrollar una actitud crítica ante el sentido ** ideológico asociado a sus mensajes. **

La lengua se enriquece y perfecciona mediante el uso ** interrelacionado de las cuatro destrezas básicas: Escuchar, hablar, ** leer y escribir. El trabajo girará en torno al análisis, ** manipulación y producción de distintos tipos de textos: Verbales y ** no verbales, orales y escritos, literarios y no literarios, de las ** propias personas adultas y de otra procedencia... **

El dominio de la comprensión y la expresión en sentido pleno, ** supone el desarrollo de una actitud reflexiva sobre la propia ** lengua, la que habitualmente utilizan las personas adultas. ** Reflexión lingüística que no debe considerarse como un fin en sí ** mismo sino como medio para mejorar el uso del lenguaje. **

Los textos literarios son un instrumento importante para ampliar ** la visión del mundo (nos ponen en contacto con otras gentes, otras ** épocas, otros lugares, otras vivencias...) y el desarrollo de la ** capacidad de análisis y crítica. Son también una fuente de disfrute ** y gozo estético. Las obras literarias deben considerarse en una ** triple dimensión: Como hecho comunicativo, como hecho estético y ** como producto histórico-social y cultural. El trabajo alrededor de ** ellos debe fomentar el hábito de la lectura, desarrollar el sentido ** estético, estimular la creatividad y la fantasía y ofrecer modelos ** para las producciones propias. **

El lenguaje además de un medio de comunicación es un medio de ** representación de la realidad, un instrumento básico para la ** construcción del conocimiento y para la realización de aprendizajes. ** De ahí que tenga gran importancia en el desarrollo del resto de los ** ámbitos, no pudiendo considerarse independientemente o al margen de ** ellos. **

Se presenta una propuesta curricular única para las dos lenguas de ** la Comunidad: La lengua vasca y el castellano. En ella se hace ** referencia al desarrollo de la capacidad lingüístico-comunicativa ** con carácter general, independientemente de la lengua o lenguas en ** que se manifieste **

En la actualidad, aparte del dominio de la propia lengua, cada vez ** es más necesario tener cierto conocimiento de una lengua extranjera. ** La capacidad de comunicarse en otro idioma es importante tanto para ** el disfrute del ocio y del tiempo libre (viajes, canciones, libros, ** películas en versión original...) como para el acceso a determinadas ** formaciones y profesiones (secretariado, turismo, comercio, ** hostelería...). Nos permite, también, entrar en contacto con otras ** culturas, enriqueciendo nuestra visión de la realidad y favoreciendo ** la comprensión y respeto hacia otras formas de pensar y actuar. **

No se trata de aprender una lengua extranjera sino de aprender a ** comunicarse en ella. Esto implica "decir algo" y utilizar el ** "lenguaje para algo". Este enfoque funcional es el más adecuado para ** las personas adultas y para ello las actividades deben apoyarse en ** temas relacionados con el entorno social y los intereses y ** motivaciones de las personas adultas. **

El ámbito se subdivide en dos: **

I.-Lengua castellana/Lengua vasca. **

II.-Comunicación en lengua extranjera. **

I.-Lengua Castellana/Lengua Vasca **

Objetivos generales **

Formación instrumental **

a) Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con ** una actitud crítica, reconociendo sus diferentes finalidades y las ** situaciones de comunicación en que se producen. **

b) Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, ** de acuerdo con las distintas finalidades y situaciones ** comunicativas, de forma creativa y personal. **

c) Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la ** lengua en sus planos textual, lexicosemántico y morfosintáctico, así ** como sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes ** en contextos sociales de comunicación, con el fin de desarrollar la ** capacidad de analizar y mejorar las propias producciones ** lingüísticas. **

d) Reconocer y analizar los elementos y características de los ** medios de comunicación (prensa, radio, TV), teniendo en cuenta los ** signos verbales y no verbales que utilizan y los códigos a que ** pertenecen, con el fin de ampliar las destrezas discursivas y ** desarrollar una actitud crítica ante los mensajes de estos medios, ** valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura ** contemporánea. **

e) Acceder con autonomía creciente a las obras literarias, ** descubriendo que su lectura puede ser fuente de ampliación de ** experiencias, de disfrute personal y de estímulo para la escritura ** creativa, valorar las obras más relevantes de la tradición literaria ** como muestras destacadas del patrimonio cultural y mostrar una ** actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras ** literarias. **

f) Analizar y regular las producciones lingüísticas a partir de ** las propias ideas y experiencias y utilizar de forma consciente las ** posibilidades expresivas, estéticas y lúdicas de la lengua en la ** producción de textos de intención creativa y literaria. **

g) Utilizar la lengua como un instrumento para la adquisición de ** nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad, ** la fijación y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la ** propia actividad. **

Formación para la participación social y cultural **

h) Respetar y valorar la realidad lingüística de Navarra y España ** como un hecho cultural enriquecedor. **

i) Valorar los distintos tipos de lenguaje (verbal, musical, ** gráfico, corporal...) y sus diferentes manifestaciones (teatro, ** conciertos, audiciones, baile, cine, TV ...) como formas de ** comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer ** personal. **

j) Utilizar recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos, ** en los intercambios comunicativos propios de la relación directa con ** otras personas (diálogo, debate, argumentación...). **

k) Adoptar una actitud favorable a la comunicación respetuosa, ** fluida y gratificante, evitando estereotipos lingüísticos que ** suponen juicios de valor y prejuicios sociolingüísticos (clasistas, ** racistas, sexistas...). **

Formación orientada al trabajo **

l) Utilizar el lenguaje para plantear, analizar y tratar de ** resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana (familiar, ** laboral, social...). **

m) Aprovechar y utilizar correctamente todos los cauces ** informativos y de participación que ofrece la sociedad actual para ** mejorar sus conocimientos sobre el mercado laboral y sobre los ** derechos, deberes y prestaciones referidas a su actual situación ** laboral. **

n) Desarrollar y afianzar la utilización del lenguaje verbal de ** manera que le facilite la incorporación al mundo del trabajo o la ** mejora de su actual ocupación. **

Bloques de contenidos **

1. La lengua y su funcionamiento **

La lengua es, sobre todo, una herramienta para la comunicación. ** Los contenidos de este bloque tienen como función la mejora de la ** comprensión y de la expresión, tanto oral como escrita. Este debe ** ser el sentido y la finalidad de la reflexión lingüística. A partir ** del trabajo sobre textos completos deben reconocerse los principales ** mecanismos de la lengua y utilizarlos para mejorar la corrección ** lingüística, cohesión y coherencia de las producciones propias. **

También se incluye la diversidad de lenguas existente en el ** Estado, incidiendo en el conocimiento de la realidad bilingüe de ** Navarra, promoviendo actitudes de aceptación, respeto e interés por ** la pluralidad lingüística y por las variedades geográficas y ** sociales. **

Conceptos **

.El texto como unidad comunicativa: **

-Con un significado, estructura y cohesión interna. **

-Tipos de textos. **

.Los factores del contexto comunicativo y su reflejo en el texto: **

-Emisor/receptor. **

-Canal. **

-Intencionalidad ... **

.La oración gramatical. **

.Las palabras: **

-Clases. **

-Formación de palabras. **

.Diversidad lingüística: **

-Situación lingüística en Navarra. **

-Situación lingüística en el Estado. **

-Diversidad dentro de una lengua (dialectos, variedades ** socioculturales y profesionales). **

Procedimientos **

.Lectura expresiva de textos. **

.Identificación del tema en el texto. Distinción de ideas ** principales y secundarias. **

.Reconocimiento de la finalidad del emisor, diferenciando el ** contenido explícito e implícito del mensaje. **

.Interpretación de los textos en función del contexto de ** producción y teniendo en cuenta los elementos no lingüísticos que ** los acompañan. **

.Reconocimiento de la estructura de un texto e identificación de ** los elementos lingüísticos que le proporcionan cohesión (conectores, ** reiteraciones, elipsis, sustituciones...). **

.Identificación de los recursos estilísticos en los textos, ** valorando su aportación a los mismos. **

.Producción, tras una planificación previa, de textos escritos de ** finalidad y forma diversas, presentación adecuada, atendiendo a los ** principios de coherencia, cohesión y corrección ortográfica y ** gramatical. **

.Producción, previa planificación, de textos orales de finalidad y ** formas diversas, con orden, coherencia y cohesión, siendo ** conscientes de cómo inciden en la recepción del mensaje los recursos ** expresivos no lingüísticos. **

.Transformación de textos en función de cambios en los elementos ** que intervienen en la comunicación (emisor, receptor, canal ...). **

.Transformación de textos a través de procedimientos de ** sustitución, ampliación, reducción, supresión, cambios de orden..., ** observando las consecuencias de estos cambios en el significado. **

.Comparación y clasificación de textos, oraciones, sintagmas y ** palabras. **

.Identificación de funciones y relaciones sintácticas. **

.Identificación de las lenguas de la Comunidad Foral y del Estado. **

Actitudes **

.Aceptación y respeto de las normas básicas de la lengua ** (fonética, ortografía, sintaxis, semántica) y valoración de su ** importancia para regular las producciones lingüísticas propias y ** para comprender las ajenas. **

.Valoración de la necesidad de la planificación textual y de la ** revisión. **

.Interés por la lectura como fuente de placer y de documentación. **

.Aprecio por la precisión semántica en el uso del lenguaje. **

.Disposición a usar el lenguaje de forma respetuosa, evitando ** estereotipos y expresiones ofensivas o discriminatorias. **

.Valoración de las distintas lenguas como manifestaciones ** socioculturales y vehículo de creación y transmisión cultural. **

.Actitud positiva ante las diversas lenguas y sus variedades ** geográficas y sociales, eliminando prejuicios sobre su uso. **

2. La lengua en las relaciones personales e institucionales **

El lenguaje es una herramienta necesaria para que las personas se ** desenvuelvan de manera adecuada en su vida cotidiana: Tanto en el ** ámbito de las relaciones interpersonales como en su trato con las ** instituciones (educativas, culturales, políticas, administrativas... ** públicas o privadas). **

Las personas adultas manejan, más o menos adecuadamente, el ** lenguaje oral, sobre todo el habla coloquial. En cambio, pocos ** adultos se expresan con facilidad y corrección por escrito. ** Partiendo de su realidad comunicativa conviene ir introduciendo usos ** más formales y complejos del lenguaje oral (exposiciones, debates, ** mesas redondas...) y el lenguaje característico de las ** instituciones, tanto en lo referido a la comprensión como a la ** expresión. Todo ello para asegurar una mayor y mejor participación ** social. **

Conceptos **

.Lenguaje oral: **

-Formas básicas de comunicación oral: Conversación, exposición, ** entrevista, debate, mesa redonda... **

-Recursos expresivos lingüísticos (vocabulario adecuado, ** pronunciación, entonación...) y no lingüísticos (gestos, movimientos ** corporales...). **

.Lenguaje escrito: **

-Textos cotidianos: Cartas, notas, diarios, folletos, prospectos, ** instrucciones... **

-Textos institucionales: Leyes, oficios, certificados, normativas, ** instancias, curriculum vitae... **

Procedimientos **

.Reconocimiento y análisis de las diferentes estructuras de textos ** orales y escritos propios de la comunicación interpersonal e ** institucional. **

.Utilización del lenguaje escrito en la resolución de problemas ** cotidianos: Elaboración de cartas (personales, comerciales ...), ** curriculum vitae, actas de reuniones, cumplimentación de giros, ** telegramas, formularios, instancias, reclamaciones... **

.Planificación de los usos orales formales de la lengua. **

.Utilización adecuada de recursos expresivos lingüísticos y no ** lingüísticos en la expresión oral. **

Actitudes **

.Reconocimiento de la importancia de la lengua para la relación ** con las personas y las instituciones. **

.Valoración de la lengua como elemento que posibilite el ** conocimiento e interpretación de la realidad. **

.Interés y respeto por las opiniones de los demás, expresadas ** oralmente o por escrito. **

.Respeto por las normas sociocomunicativas en los intercambios ** orales. **

.Toma de conciencia de la importancia social y personal del ** dominio del texto escrito. **

3. La lengua en la literatura **

El objetivo básico de este bloque ha de ser la comprensión y ** disfrute de textos literarios de distintas épocas y lugares, como ** medio para desarrollar el hábito lector, despertar la sensibilidad ** estética y mejorar la calidad expresiva. **

En la selección de obras y textos habrá que tener en cuenta ** criterios de orden estético y relevancia cultural, actualidad del ** tema, intereses e inquietudes de las personas adultas y, sobre todo, ** capacidad para motivar a la lectura. **

La Literatura es también una fuente inagotable de todo tipo de ** textos y registros lingüísticos. Textos que pueden servir para ** actividades de análisis, reflexión lingüística, manipulación e ** imitación. **

Su carácter histórico, reflejo de la cultura de una época, debería ** tratarse de forma interdisciplinar con contenidos propios del ámbito ** del medio social y humano. **

Conceptos **

.La Literatura como producto lingüístico y estético. **

.La Literatura como elemento de transmisión y de creación cultural ** y como expresión histórico-social. **

.Los géneros literarios. **

.Epocas literarias y autores relevantes. **

Procedimientos **

.Lectura e interpretación de textos literarios. **

.Reconocimiento de las relaciones entre los textos literarios y el ** entorno social y cultural de su producción. **

.Comprensión y disfrute de obras literarias cercanas a los ** intereses de las personas adultas. **

.Elaboración de un juicio personal sobre algunas obras literarias. **

.Producción de textos de intención literaria, buscando un estilo ** personal. **

Actitudes **

.Interés y gusto por la lectura de textos literarios de diferentes ** géneros como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y ** desarrollo de criterios propios de selección y valoración. **

.Sensibilidad ante el contenido ideológico de las obras literarias ** y actitud crítica ante los temas que denotan una discriminación ** social, racial, sexual... **

.Valoración del hecho literario como producto lingüístico, ** estético y cultural. **

.Interés y gusto por utilizar los recursos del lenguaje escrito ** para expresar sus experiencias, ideas, sentimientos y fantasías. **

.Interés por el uso de las bibliotecas, respetando las normas que ** rijan su utilización. **

4. La lengua en los medios de comunicación **

Los medios de comunicación están omnipresentes en la vida ** cotidiana y sus mensajes someten a las personas adultas a un ** bombardeo continuo. Es necesario analizar estos medios (prensa, ** radio, TV) para que las personas sean capaces de hacer una lectura ** crítica de ellos, conociendo su funcionamiento, las condiciones de ** producción de sus mensajes y sus códigos respectivos. Se incluye la ** publicidad, como realidad presente en todos ellos. **

Por otro lado, los medios de comunicación nos ofrecen textos y ** recursos muy variados por lo que son un instrumento didáctico de ** gran importancia para todas las actividades educativas. Sus ** discursos presentan gran variedad de registros lingüísticos y ** resultan idóneos para el trabajo sistemático de las estructuras ** textuales (narrativa, expositiva, argumentativa...). **

También conviene tener presente, por su importancia, el papel de ** los sistemas de comunicación no verbal ( imagen, música) y sus ** interacciones con el lenguaje verbal. **

Conceptos **

.Los medios de comunicación de masas (prensa, radio, TV): **

-Elementos básicos (verbales y no verbales) **

-Géneros **

-Objetividad y subjetividad. Manipulación. **

-Papel de los medios de comunicación. **

-Las nuevas tecnologías. **

.La publicidad. **

.Comunicación verbal-comunicación no verbal: **

- La imagen. **

- Lenguaje musical. **

- Lenguaje gestual. **

- Otros lenguajes gráficos. **

- Interacción entre distintos códigos. **

Procedimientos **

.Análisis y exploración desde un punto de vista comunicativo, ** sociológico y estético de los medios de comunicación. **

.Identificación, interpretación y análisis de diferentes tipos de ** mensajes de los medios de comunicación. Discernimiento entre hechos ** y opiniones. **

.Análisis de mensajes propagandísticos y publicitarios. **

.Análisis de los códigos no verbales utilizados preferentemente en ** los medios de comunicación. **

.Producción de mensajes utilizando los diferentes tipos de ** lenguajes, explorando sus posibilidades lúdicas y comunicativas. **

.Utilización racional de los diferentes medios de comunicación ** como fuente de formación, información y entretenimiento. **

Actitudes **

.Conciencia de la importancia de los medios de comunicación en la ** sociedad actual, como instrumentos de disfrute, conocimiento y ** relación con los demás. **

.Valoración de los distintos mensajes de los medios de ** comunicación, apoyando aquellos de contenido positivo (solidaridad, ** paz, tolerancia, defensa del medio...) y rechazando los que inducen ** a cualquier tipo de discriminación (social, racial, sexual, ** ideológica...). **

.Progresiva adquisición de un juicio personal y fundamentado sobre ** acontecimientos actuales que se reflejan en los medios de ** comunicación. **

.Valoración crítica de los mensajes publicitarios y ** propagandísticos. Sensibilidad ante la utilización de contenidos y ** formas que denotan trato discriminatorio (sobre todo de la mujer) y ** fomento del consumismo. **

.Valoración de los lenguajes no verbales como instrumentos de ** comunicación. **

.Interés y apertura ante las posibilidades comunicativas de las ** nuevas tecnologías y actitud crítica ante su uso. **

5. La lengua en el aprendizaje **

En la vida cotidiana, no solo en el contexto escolar, pueden ** surgir dudas y problemas de tipo intelectual. Muchas veces la ** solución está al alcance de la mano pero hay que saber formular las ** preguntas, buscar las fuentes oportunas, encontrar la respuesta, ** sintetizarla y expresarla adecuadamente. Si nos planteamos como ** objetivo que las personas adultas sean cada vez más autónomas en su ** aprendizaje, deben desarrollar unas destrezas necesarias en ** cualquier ámbito del conocimiento: Manejar diferentes texto (orales, ** escritos, audiovisuales...), con vistas a la búsqueda, selección y ** manipulación de la información. Es preciso conocer el manejo de ** fuentes de documentación y, específicamente, recoger, clasificar, ** sintetizar, interpretar y adaptar informaciones procedentes de ** ellas. **

Este bloque se ocupa del uso de los textos con finalidad ** documental y como instrumento para la adquisición y organización de ** conocimientos (manejo bibliografía, diccionarios, enciclopedias, ** anuarios...; interpretación y confección de esquemas; técnicas de ** resumen, elaboración de fichas...). **

En el contexto escolar, estos aprendizajes deben desarrollarse ** relacionados con los otros ámbitos de conocimiento, sobre con ** relativo al medio. **

Conceptos **

.Textos de carácter documental: **

-Fuentes de documentación: Diccionarios, enciclopedias, anuarios, ** ficheros, bases de datos... **

-Tratamiento de la información: Búsqueda, selección, ** reelaboración, presentación... **

-Técnicas de trabajo intelectual: Subrayado, resumen, esquemas, ** apuntes, guiones, fichas... **

-Obtención directa de la información: **

-Encuestas, cuestionarios, entrevistas... **

Procedimientos **

.Utilización de la escritura como modo de organización del ** pensamiento. **

.Planificación de los textos orales y escritos a través de la ** confección de esquemas o guiones. **

.Utilización habitual de las diversas fuentes de documentación ** (diccionario, enciclopedias, anuarios...) **

.Adquisición de destrezas en el manejo de determinadas técnicas de ** trabajo intelectual: Resumen, apuntes, subrayado, esquemas, guiones, ** fichas... **

.Interpretación de textos orales o escritos de carácter ** específicamente documental. **

.Elaboración de esquemas que permitan visualizar las relaciones y ** ordenación jerárquica de las ideas y elementos. **

.Selección, localización, consulta y aprovechamiento de las ** fuentes de información (escrita, oral, audiovisual e informática) ** para la realización de determinados trabajos. **

.Planificación de un trabajo o investigación de carácter ** intelectual, realización y presentación de los resultados. **

Actitudes **

.Valoración de la importancia de la lengua en los diferentes ** ámbitos del saber y de su función documental. **

.Reconocimiento de la importancia de la utilización de diversas ** fuentes de documentación con fines variados. **

.Toma de conciencia de la importancia social, personal y académica ** de la utilización adecuada de las técnicas de trabajo intelectual. **

.Sensibilidad y gusto para la presentación clara y ordenada de los ** trabajos escritos. **

.Precisión y rigor en la confección de encuestas y cuestionarios ** para no condicionar las posibles respuestas ni la valoración de las ** mismas. **

.Interés por el uso de las bibliotecas, respetando las normas que ** rijan su utilización. **

Criterios de evaluación **

1.-Captar las ideas esenciales e intenciones de producciones ** orales y escritas, de diferente tipo y distinto nivel de ** formalización, y reproducir su contenido oralmente y por escrito, ** mediante resúmenes, exposiciones, debates... **

2.-Producir y comprender mensajes en los que se integren el ** lenguaje verbal y los lenguajes no verbales (icónico, gestual, ** musical), atendiendo a las principales características de la ** situación de comunicación y utilizando los procedimientos expresivos ** de los diferentes códigos. **

3.-Integrar informaciones procedentes de experiencias propias y ** ajenas, así como de diferentes textos sobre un mismo tema, con el ** fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las ** principales informaciones y puntos de vista encontrados como el ** punto de vista propio. **

4.-Desarrollar oralmente un tema de forma ordenada y fluida, ** ajustándose a un plan o guión previo, siguiendo un orden lógico en ** la presentación de las informaciones y argumentos, adecuando el ** lenguaje utilizado al contenido y a la situación de comunicación y ** manteniendo la atención del receptor. **

5.-Debatir sobre un tema, previa búsqueda y selección de ** información sobre el mismo, estableciendo una línea argumentativa ** propia y respetando las reglas sociocomunicativas y pragmáticas que ** rigen el debate. **

6.-Producir textos escritos de diferente tipo (narrativos, ** descriptivos, expositivos, argumentativos...) y ámbito (personal, ** interpersonal, institucional), adecuándolos a la situación de ** comunicación, utilizando la estructura organizativa de cada uno y ** respetando los criterios de corrección. **

7.-Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la ** consulta de diversas fuentes de información, mediante el manejo de ** índices, fichas y otros sistemas de clasificación de fuentes, en el ** marco de trabajos sencillos de investigación. **

8.-Reconocer las características literarias más destacadas de un ** texto leído en su totalidad, manifestar preferencias en la selección ** de lecturas y expresar las propias opiniones y gustos personales ** sobre los mismos. **

9.-Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos que ** constituyen un referente clave en la historia de la literatura y los ** elementos más destacados del contexto cultural, social e histórico ** en que aparecen. **

10.-Utilizar las propias ideas y experiencias, así como la ** reflexión sobre los mecanismos de la lengua y sus elementos formales ** para una mejor comprensión y producción de textos de intención ** creativa, posibilitando la incorporación consciente de ** procedimientos literarios. **

11.-Reconocer los principales recursos utilizados por los medios ** de comunicación para la elaboración y difusión de informaciones y de ** opiniones. **

12.-Identificar, respetar y valorar las distintas lenguas y ** variedades dialectales de Navarra y del Estado y los fenómenos de ** contacto entre las mismas. **

13.-Identificar rasgos lingüísticos propios de distintas ** variedades sociales de la lengua, mediante la observación directa y ** la comparación de producciones diversas. **

14.-Identificar en textos orales, escritos y en medios ** audiovisuales de distinto tipo, imágenes y expresiones que denoten ** alguna forma de discriminación social, étnica, sexual..., explorar ** alternativas que eviten el uso de las mismas y utilizar alternativas ** en las producciones propias. **

II LENGUAS EXTRANJERAS **

Objetivos generales **

Formación instrumental **

a) Comprender de forma global y específica mensajes orales y ** escritos en lengua extranjera relativos a situaciones habituales de ** la vida cotidiana, emitidos directamente por hablantes o por medios ** de comunicación. **

b) Producir mensajes orales y escritos en la lengua extranjera en ** situaciones habituales de la vida cotidiana, partiendo de las ** necesidades e intereses propios, tratando de comprender el ** funcionamiento lingüístico para conseguir mejorar las producciones ** propias. **

c) Leer de forma comprensiva y autónoma textos adecuados a sus ** necesidades e intereses, valorando su importancia como fuente de ** información, disfrute y ocio y como medio de acceso a otras culturas ** y formas de vida. **

Formación para la participación social y cultural **

d) Valorar la importancia del conocimiento de lenguas extranjeras ** como medio para acceder a otras culturas, otras personas y llegar a ** un mejor entendimiento internacional. **

e) Manifestar una actitud de respeto hacia las otras lenguas y ** culturas y apreciar la riqueza que suponen las diversas lenguas y ** culturas como formas distintas de codificar la experiencia y de ** organizar las relaciones interpersonales. **

f) Mantener una actitud receptiva y crítica hacia la información ** procedente de la cultura que las lenguas extranjeras transmiten y ** utilizar dicha información para reflexionar sobre la cultura propia. **

g) Relacionarse con otras personas mostrando interés por ** comunicarse con ellas y adoptando actitudes de cooperación, ** tolerancia y solidaridad. **

Formación orientada al trabajo **

h) Comprender la información global, y en algunos casos ** específica, de mensajes orales y escritos en lengua extranjera ** relativos a situaciones cotidianas del mundo laboral. **

Contenidos **

1. Comunicación oral y escrita **

Conceptos **

.Situaciones de comunicación oral en lengua extranjera habituales ** en la vida cotidiana (entablar relaciones, participar en ** conversaciones, dar y pedir información, describir cosas y personas, ** exponer, narrar, contar numéricamente). **

.Rutinas y fórmulas básicas de interacción social (expresiones de ** uso frecuente, asentir, disculparse, pedir aclaraciones...). **

.Vocabulario relativo a los temas más habituales. **

.Situaciones de comunicación escrita más habituales en lengua ** extranjera (pedir y dar información, opinar, expresar sentimientos y ** deseos, describir cosas, lugares y personas, narrar, fórmulas de ** cortesía...). **

Procedimientos **

.Comprensión global de mensajes orales y escritos procedentes de ** distintas fuentes, adecuados a las necesidades e intereses de las ** personas adultas, identificando claramente la información en cada ** caso. **

.ProducciÍn de mensajes orales y escritos, con intencionalidades diversas, comprensibles para el interlocutor o interlocutores, integrando de forma correcta los distintos elementos de los mismos.

.Participación activa en intercambios orales en lengua extranjera para expresar necesidades y gustos, recabar información, dar opiniones, relatar experiencias... haciendo uso de las estrategias que aseguran una comunicación fluida y eficaz y que evitan que ésta se interrumpa.

.Producción de textos escritos sencillos y comprensibles, con una estructura lógica adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intencionalidades comunicativas.

Actitudes

.Interés por comprender las ideas expresadas oralmente o por escrito en lengua extranjera, tratando de evitar que las concepciones previas interfieran la comprensión del mensaje.

.Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje expresado oralmente o por escrito sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

.Interés por realizar intercambios comunicativos orales y escritos en lengua extranjera con hablantes de la misma.

2. Elementos lingüísticos básicos de la lengua

Conceptos

.Nociones generales: Ser, no ser, cualidades, cantidades, relaciones temporales, relaciones de posesión, pronombres...

.Situaciones de comunicación más habituales o deseadas por las personas adultas.

.Sonidos distintos en relación con la lengua materna, entonación...

.Ortografía y puntuación.

.Elementos morfológicos y sintácticos y su funcionamiento dentro del discurso.

Procedimientos

.Utilización de los conocimientos adquiridos como instrumento de control y autocorrección para mejorar la eficacia comunicativa de las producciones propias y para comprender mejor las producciones de otras personas.

.Utilización consciente de las diferentes formas de aprender la lengua extranjera y de las estrategias de comunicación que mejor se adapten a las características propias.

Actitudes

.Curiosidad por conocer el funcionamiento de la lengua extranjera para poder comunicarse de forma eficaz.

.Actitud positiva hacia las actividades de clase propias para el desarrollo de la competencia comunicativa.

.Confianza en la capacidad personal para progresar y llegar a un buen nivel de uso de la lengua extranjera.

3. Aspectos socioculturales

Conceptos

.Aspectos de la cultura y de la sociedad de los países donde se habla la lengua estudiada.

.Costumbres de la vida cotidiana: Horarios, expresiones y gestos de cortesía, modas, aficiones...

.El medio en que se vive: Aspecto de un pueblo o ciudad, servicios, calidad de vida...

.Relaciones entre las personas, familia, lugares de encuentro, medios de comunicación...

.Presencia en nuestro país de la lengua extranjera estudiada: Películas, canciones, anuncios, programas de TV, folletos de instrucciones...

Procedimientos

.Utilización de materiales auténticos, procedentes de distintas fuentes, con el fin de obtener las informaciones deseadas.

.Utilización de los conocimientos adquiridos de la lengua extranjera para interpretar los mensajes presentes en el medio (carteles, anuncios, canciones, prensa...).

.Análisis y comparación de determinados aspectos de las formas de vida y rasgos socioculturales de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada con los correspondientes en el propio país.

Actitudes

* Actitud receptiva ante las informaciones disponibles en la lengua extranjera.

* Curiosidad, respeto y valoración crítica de las formas de vida y de otros aspectos socioculturales de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada.

* Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1.-Extraer la información global y, en algunos casos, específica de mensajes orales y escritos en lengua extranjera, emitidos en una situación de comunicación, sobre temas cercanos a la vida e intereses de las personas adultas.

2.-Participar en conversaciones breves en lengua extranjera, utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de la comunicación.

3.-Leer de manera autónoma, utilizando correctamente el diccionario, textos sencillos en lengua extranjera relacionados con los intereses propios.

4.-Redactar textos sencillos en lengua extranjera, atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y respetando las convenciones de la comunicación escrita.

5.-Perseverar en los intentos de comprender y hacerse comprender en situaciones comunicativas cara a cara, utilizando todas las estrategias de la comunicación y los recursos expresivos disponibles para superar las posibles dificultades de comprensión mutua.

AMBITO DE LAS MATEMATICAS

El objetivo fundamental de este ámbito de experiencia es proporcionar las instrumentos necesarios para analizar la realidad de manera objetiva, comprenderla y poder desenvolverse como ciudadanos en una sociedad que incorpora y requiere cada vez más conceptos y procedimientos matemáticos.

Las matemáticas son una herramienta necesaria para comprender determinados tipos de mensajes de los medios de comunicación, realizar medidas o estimaciones de diferente naturaleza, resolver problemas de la economía doméstica (compra/venta, comerciales, bancarios...), para el estudio o trabajo en otros campos del saber, para desempeños profesionales, utilización de los nuevos medios tecnológicos, anticipar y predecir hechos o resultados...

Además posibilitan el desarrollo de la competencia cognitiva general que permite trascender de las informaciones concretas de la realidad, formulando suposiciones, conjeturas e hipótesis. Dota de unos métodos de razonamiento y de trabajo lógico-matemáticos: Observación, análisis de datos, formulación de problemas, estrategias de solución, valoración de los resultados y reflexión sobre el propio proceso.

Las matemáticas deben presentarse a las personas adultas como un proceso de búsqueda, de ensayos y errores, que persigue la fundamentación de sus métodos y la construcción de significados a través de la resolución de problemas y no como un cuerpo de conocimiento organizado y acabado. Se debe dar prioridad al trabajo práctico e intuitivo, unido a la confrontación y a la reflexión sobre las experiencias matemáticas particulares, atendiendo al desarrollo de estrategias personales en la resolución de problemas.

Los conocimientos que deben trabajarse en la formación básica de las personas adultas se situarán entre la práctica cotidiana y la matemática formal. Se partirá de las estrategias y conocimientos matemáticos intuitivos personales para ir enriqueciendo esas habilidades y destrezas introduciendo las notaciones simbólicas y la formalización.

Esta reconstrucción del conocimiento por las personas adultas guarda estrecha relación con su interés y motivación.

Los contenidos seleccionados deben ser los considerados imprescindibles para satisfacer las necesidades habituales de una persona adulta en la sociedad actual y futura. Es difícil predecir los cambios futuros por lo que deben incluirse aquellos contenidos más generales del conocimiento matemático, conceptos y procedimientos de carácter más común y funcional, porque se adaptarán mejor.

Se debe otorgar un lugar prioritario a los procedimientos, referidos principalmente a: Comprensión y uso de los diferentes lenguajes matemáticos, algoritmos y destrezas particulares, heurísticos o estrategias heurísticas (estimación de cantidades, simplificación y análisis de tareas, expectativas de resultados, comprobación y refutación de hipótesis) y la toma de decisiones sobre que conceptos utilizar en una situación dada.

En cuanto a las actitudes, conviene desarrollar una cierta sensibilidad para apreciar, valorar y llevar a cabo la actividad matemática: Tener confianza en sus posibilidades para abordarla satisfactoriamente, fomentar la curiosidad e interés por resolver problemas, la creatividad, la flexibilidad en los enfoques... También tener en cuenta el desarrollo de una actitud no dogmática frente a las matemáticas y el conocimiento científico (relativos en el tiempo y en el espacio).

Objetivos generales

Formación instrumental

a) Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan, mediante la realización de los cálculos apropiados a cada situación, interpretarla mejor, utilizando técnicas de recogida de datos, procedimientos de medida y las distintas clases de números.

b) Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y para la identificación y resolución de problemas de la vida cotidiana, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias empleadas en función del análisis de los resultados

c) Utilizar técnicas sencillas de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones diversas, para representarlas de forma gráfica y numérica y para formarse un juicio sobre ella.

d) Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la realidad, analizando las propiedades y relaciones geométricas elementales, utilizando los instrumentos y unidades adecuados y realizando medidas y cálculos sobre ellos.

e) Conocer y utilizar el ordenador y la calculadora como objetos e instrumentos del proceso de enseñanza aprendizaje.

Formación para la participación social y cultural

f) Incorporar al lenguaje y modos de argumentación habitual las distintas formas de expresión matemática (numérica, gráfica, geométrica, lógica, algebraica, probabilística) con el fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa.

g) Conocer y valorar las propias habilidades matemáticas para afrontar las situaciones que requieran su empleo o que permitan disfrutar con los aspectos utilitarios, creativos, manipulativos o estéticos de las matemáticas.

h) Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, gráficos, planos ...) presentes en los medios de comunicación (noticias, opiniones, publicidad...) y analizar críticamente las funciones que desempeñan y sus aportaciones para una mejor comprensión de los mensajes.

Formación orientada al mundo del trabajo

i) Utilizar las formas de pensamiento lógico para formular y comprobar conjeturas, realizar inferencias y deducciones y organizar y relacionar informaciones diversas relativas a situaciones y problemas de la actividad cotidiana (laboral, familiar, social...).

j) Actuar en situaciones cotidianas y en la resolución de problemas, de acuerdo con modos propios de la actividad matemática: Exploración sistemática de alternativas, precisión en el lenguaje, flexibilidad para modificar el punto de vista y perseverancia en la búsqueda de soluciones.

k) Planificar y llevar a cabo proyectos tecnológicos sencillos, anticipando los recursos materiales y humanos necesarios para su realización y seleccionando y/o elaborando la documentación para organizar y gestionar su desarrollo.

Contenidos

1. Números y operaciones: Significados, estrategias y simbolización

Los contenidos de este bloque proporcionan un lenguaje y unas estrategias de actuación imprescindibles para el resto del ámbito. Desarrollan la habilidad con los números, las operaciones y el cálculo. Esto supone dominar el sistema de numeración decimal, utilizar con soltura los distintos tipos de números, estimar cantidades y resultados, comprender el significado de las operaciones y aplicarlas convenientemente a la resolución de problemas e iniciarse en la utilización del lenguaje simbólico.

Debe prestarse atención a los distintos tipos de cálculo (mental, instrumental, aproximado...) y a las estrategias que resulten más adecuadas a cada situación.

La relación de proporcionalidad es uno de los conceptos más difíciles y a la vez más importantes y de más uso en la vida cotidiana. A partir del trabajo con problemas prácticos las personas adultas irán acrecentando su dominio y evitando errores en su uso.

Conceptos

.Tipos de números: Naturales, enteros, fraccionarios, decimales:

-Significado, uso y notación.

-Relaciones entre números.

-Sistema de Numeración Decimal.

-Aproximación y estimación de cantidades.

.Operaciones, algoritmos básicos e instrumentos de cálculo:

-Significado y uso de la suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números.

-Significado y uso de potencias de exponente entero y raíz cuadrada.

-Algoritmos básicos para operar con los distintos tipos de números (naturales, enteros, decimales, fraccionarios sencillos).

-Elaboración de estrategias de calculo mental y escrito, teniendo presentes las propiedades de las operaciones.

-Jerarquía de las operaciones. Paréntesis.

.Magnitudes proporcionales:

-Significado de la proporcionalidad de magnitudes

-Expresiones usuales de la proporcionalidad: Tanto por algo, tasas, factores de proporción y conversión.

.Lenguaje algebraico:

-Significado y uso de las letras para representar números y magnitudes.

-Fórmulas y ecuaciones.

-Valor numérico de una expresión algebraica; soluciones de ecuaciones.

-Reglas para desarrollar y simplificar expresiones algebraicas sencillas.

.Documentos administrativos más corrientes:

-Nóminas, recibos, distribución de presupuestos, extractos bancarios, declaración de la renta ..

Procedimientos

.Interpretación y utilización del lenguaje matemático (números, operaciones, letras, signo igual) en diferentes contextos, eligiendo la notación más adecuada.

.Interpretación y elaboración de códigos y tablas para gestionar o transmitir informaciones.

.Representación, sobre una recta o mediante diagramas y figuras, de números y de problemas numéricos.

.Formulación verbal de problemas numéricos y algebraicos, de los términos en que se plantean y de su proceso de resolución, confrontándolo con otros posibles.

.Comparación, clasificación y ordenación de números por distintos procedimientos.

.Elaboración y utilización de estrategias personales de estimación de cantidades y cálculo mental.

.Utilización de los algoritmos tradicionales de suma, resta, multiplicación y división con números enteros, decimales y fracciones sencillas y de distintos procedimientos para efectuar cálculos de manera sencilla (transformaciones de números, de unidades...).

.Utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos en función de su complejidad y de la exigencia de exactitud en los resultados.

.Utilización de la jerarquía y propiedades de las operaciones y de las reglas de uso de los paréntesis en cálculos escritos y en la simplificación de expresiones algebraicas.

.Resolución de ecuaciones y de sistemas de ecuaciones sencillos.

.Identificación de problemas numéricos diferenciando los elementos conocidos de los que se pretenden conocer y los relevantes de los irrelevantes y decisión sobre que operaciones son adecuadas para resolverlos.

.Reducción de problemas numéricos complejos a otros más sencillos para facilitar su comprensión y resolución.

.Formulación y comprobación de conjeturas sobre situaciones y problemas numéricos, siguiendo diferentes estrategias: Uso de ejemplos y contraejemplos, el "método de ensayo y error", análisis-síntesis ...

.Identificación en la vida cotidiana del uso de la proporcionalidad entre diferentes tipos de magnitudes.

.Utilización de diferentes procedimientos (factor de conversión, regla de tres, tantos por algo, manejo de tablas y gráficos...) para efectuar cálculos de proporcionalidad.

Actitudes

.Valoración e incorporación del lenguaje matemático para representar, comunicar o resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.

.Sensibilidad, interés y valoración crítica ante las informaciones y mensajes de naturaleza numérica.

.Reconocimiento y valoración crítica de la utilidad de la calculadora.

.Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y realizar cálculos y estimaciones numéricas.

.Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas numéricos.

.Disposición favorable a la revisión y mejora del resultado de cualquier cálculo o problema numérico.

.Interés y respeto por las estrategias y soluciones a problemas numéricos distintas de las propias.

.Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados obtenidos en problemas y cálculos numéricos.

2. Medidas y magnitudes

Medir es una necesidad inmediata del ser humano en su relación con el entorno. Las personas adultas poseen la noción de medida y conocen los procedimientos usuales de medición. Con los contenidos de este bloque se trata de avanzar en la conceptualización de las ideas relacionadas con las medidas, así como la ampliación de los sistemas de medidas convencionales que conocen (Sistema Métrico Decimal, medidas de tiempo y de ángulos).

La medida debe utilizarse como instrumento de descripción, representación y exploración de tiempos, espacios y objetos. Y ha de ser contemplada en estrecha relación con la proporcionalidad, la semejanza, los conceptos espaciales y el trabajo numérico.

Deben afianzarse las destrezas prácticas de medida de diversas magnitudes, acompañadas de una reflexión sobre el error que se comete.

Conceptos

.Medición de magnitudes:

-Instrumentos de medida.

-Medidas aproximadas.

-Aproximación y margen de error.

.Sistema Métrico Decimal:

-Unidades de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.

-Unidades de uso común en la zona.

.Medida del tiempo:

-Unidades de tiempo.

-Expresión en forma compleja y decimal.

-Operaciones con unidades de tiempo.

.Medida de ángulos:

-Sistema sexagesimal.

-Operaciones.

Procedimientos

.Utilización del vocabulario apropiado para interpretar y transmitir informaciones acerca de las medidas, expresándolas con la terminología y precisión adecuadas a la magnitud considerada y al instrumento utilizado.

.Utilización diestra de los instrumentos de medida habituales.

.Acotación de los errores cometidos al estimar, medir o aproximar una magnitud.

.Estimación de la medida de objetos, tiempos y distancias.

.Manejo con soltura de las unidades de medida más usuales del Sistema Métrico Decimal, eligiendo en cada caso la más adecuada.

.Transformación de unidades de medida en otras de la misma magnitud.

.Planificación individual o colectiva de tareas de medición, previendo los recursos necesarios, la secuenciación de operaciones de medida, procesamiento de los datos, grado de precisión exigida y puesta en común.

Actitudes

.Reconocimiento y valoración de la utilidad de la medida para transmitir informaciones precisas relativas al entorno.

.Disposición favorable a realizar o estimar medidas de objetos, espacios y tiempos cuando la situación lo aconseje.

.Valoración crítica de las informaciones relativas a medidas (según el objeto, precisión y unidades).

.Revisión sistemática del resultado de las medidas, aceptándolas o rechazándolas según se adecuen o no a los valores esperados.

.Hábito de expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades de medida utilizadas.

.Cuidado y precisión en el uso de los diferentes instrumentos de medida y en la realización de mediciones.

3. Representación, organización y cuantificación del espacio

Este bloque recoge el estudio de las formas, configuraciones y relaciones geométricas, tanto planas como espaciales, las transformaciones elementales que permiten modificarlas y relacionarlas unas con otras y las medidas indirectas de longitudes, superficies y volúmenes.

La representación de formas y posiciones en el espacio es un buen instrumento para intuirlo, manipularlo y conceptualizarlo. Es muy útil el trabajo con mapas y planos.

La semejanza, como relación entre objetos de igual forma y como técnica de representación a escala, constituye uno de los principales nexos de unión con los contenidos de los bloques anteriores.

Se utilizarán, sobre todo, procedimientos de razonamiento inductivo. Se empezará con el tratamiento directo de los objetos y mediante actividades de observación, construcción y modificación de formas geométricas de distinto tipo, llegar a la fijación de conceptos y al establecimientos de propiedades.

En cuanto a la obtención y utilización de fórmulas para la medida de superficies y volúmenes es necesario tener en cuenta el grado de abstracción que requiere la utilización de símbolos y expresiones literarias y las dificultades que conllevan.

Conceptos

.Figuras y cuerpos:

-Clasificación de figuras y cuerpos.

-Elementos característicos de polígonos y cónicas.

-Elementos característicos de poliedros y cuerpos redondos.

-Relaciones de inscripción, descomposición e intersección entre figuras y cuerpos.

-Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico (regla, escuadra, cartabón, compás).

.Los elementos geométricos en el plano y en el espacio:

-Elementos para la descripción del espacio: Puntos, rectas y planos.

-Relaciones básicas para la descripción y organización del espacio: Paralelismo, perpendicularidad e incidencia.

.Medidas indirectas:

-Cálculo de perímetros, áreas y volúmenes de figuras y cuerpos geométricos.

-Teorema de Pitágoras.

.Sistemas de referencia:

-Coordenadas cartesianas en el plano y en el espacio.

-Coordenadas en la superficie esférica: Longitud, latitud.

.Figuras semejantes. Escala:

-Representación de la realidad: Planos, mapas y maquetas.

-Figuras semejantes.

Procedimientos

.Utilización de la terminología y notación adecuadas para describir con precisión situaciones, formas, propiedades y configuraciones geométricas.

.Descripción verbal de problemas geométricos y del proceso seguido en su resolución, confrontándolo con otros posibles.

.Utilización de los sistemas de referencia para situar y localizar objetos.

.Construcción y utilización de modelos geométricos, esquemas, planos y maquetas en el plano y en el espacio, utilizando la escala, los instrumentos, los materiales y las técnicas adecuadas a cada caso.

.Medida de longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos y figuras, utilizando distintas técnicas: Fórmulas, representaciones a escala, la descomposición en otras más simples o el peso

.Identificación de la semejanza entre figuras y cuerpos geométricos, obteniendo, si es posible, el factor de escala utilizado.

.Identificación de problemas geométricos, diferenciando los elementos conocidos de los que se pretende conocer y los relevantes de los irrelevantes.

.Reconocimiento en contextos cercanos de formas, propiedades, regularidades y relaciones elementales de cuerpos, figuras y configuraciones geométricas.

.Reducción de problemas geométricos complejos a otros más sencillos para facilitar la comprensión y resolución de los mismos.

Actitudes

.Reconocimiento y valoración de la utilidad de la geometría para conocer y resolver diferentes situaciones relativas al entorno físico.

.Interés y gusto por la descripción verbal precisa de formas y características geométricas. **

.Confianza en las propias capacidades para percibir el espacio y ** para resolver problemas geométricos. **

.Reconocimiento de la importancia y utilidad de las medidas ** indirectas como un medio sencillo para medir determinadas ** magnitudes. **

.Sentido crítico ante las representaciones a escala utilizadas ** para transmitir mensajes de diferente naturaleza. **

.Revisión sistemática del resultado de medidas indirectas, ** aceptándolas o rechazándolas según se adecuen o no a los valores ** esperados. **

.Perseverancia en la búsqueda de soluciones a problemas ** geométricos y en la mejora de las ya encontradas. **

.Flexibilidad para enfrentarse a situaciones geométricas desde ** distintos puntos de vista y respeto por las estrategias y soluciones ** a problemas geométricos distintas de las propias. **

.Sensibilidad y gusto por la realización sistemática y por la ** presentación cuidadosa y ordenada de trabajos geométricos. **

4. Interpretación, representación y tratamiento de la información **

Cada vez es mayor la presencia de la información numérica y ** gráfica sobre fenómenos naturales y sociales en nuestra vida ** cotidiana a través de la prensa y de los medios de comunicación. Es ** necesario que las personas adultas posean instrumentos básicos para ** analizar e interpretar críticamente dichas informaciones. **

En este bloque se incluyen la distinción entre fenómenos causales ** y de tipo estadístico, así como aprender a analizarlos y expresarlos ** verbal, numérica y gráficamente. **

La obtención de información por las propias personas y su ** posterior tratamiento debe proporcionar un acercamiento práctico a ** las técnicas estadísticas (muestreo, realización de encuestas, ** agrupamiento de datos, tabulación, cálculo de frecuencias...). **

La comprensión, interpretación y predicción de fenómenos ** aleatorios deberá partir del análisis de términos usados ** frecuentemente en la vida ordinaria, matizando los distintos ** significados según contextos y tratando de reconocer situaciones de ** incertidumbre. El estudio de la probabilidad se hará mediante ** ejemplos prácticos, referidos a experiencias próximas a las personas ** adultas. **

Conceptos **

.Información sobre fenómenos causales: **

-Expresiones de la relación funcional entre variables: Verbal, ** tabla, gráfica. **

-Tipos de gráficas (lineales, cuadráticas, exponenciales...) y ** fenómenos que dan lugar a ellas. **

.Información estadística sobre fenómenos no causales: **

-Las muestras y su representatividad. Frecuencias absolutas, ** relativas y porcentuales. **

-Gráficas estadísticas más usuales en los medios de comunicación y ** en el conocimiento científico. **

-Tratamiento de los datos estadísticos. Parámetros centrales y de ** dispersión. **

.Fenómenos aleatorios: **

-Posibilidad y probabilidad en fenómenos aleatorios. **

-Frecuencia y probabilidad de un suceso. **

-Regla de Laplace. **

Procedimientos **

.Utilización, relación e interpretación de los lenguajes verbal y ** gráfico para expresar situaciones con el vocabulario y símbolos ** adecuados. **

.Interpretación y elaboración de tablas numéricas a partir de ** datos, gráficas o expresiones funcionales, teniendo en cuenta el ** fenómeno al que se refieren. **

.Interpretación de los datos relativos a una muestra estadística, ** teniendo en cuenta su representatividad. **

.Construcción de gráficas a partir de tablas estadísticas y de ** descripciones verbales de un problema, eligiendo en cada caso, entre ** varios supuestos, el tipo de gráfica, enunciado y medio de ** representación más adecuado. **

.Utilización de informaciones diversas y de distintas técnicas de ** recuento para la asignación y cálculo de probabilidades en casos ** sencillos. **

.Reconocimiento de fenómenos aleatorios en la vida cotidiana **

.Obtención de datos (de forma individual o colectiva) utilizando ** diversas fuentes y recursos. **

.Formulación y comprobación de conjeturas sobre el comportamiento ** de fenómenos aleatorios sencillos, de una gráfica o de una población ** a partir de los resultados de una muestra. **

Actitudes **

.Reconocimiento y valoración de la utilidad de los lenguajes ** gráfico y estadístico para representar y resolver problemas de la ** vida cotidiana y del conocimiento científico. **

.Cautela y sentido crítico ante las creencias e informaciones ** sobre los fenómenos aleatorios y la probabilidad. **

.Incorporación al lenguaje cotidiano del uso correcto de las ** expresiones relativas al azar. **

.Sensibilidad, interés y valoración crítica del uso de los ** lenguajes gráfico y estadístico en informaciones y argumentaciones ** sociales, políticas y económicas.. **

.Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo como la manera ** más eficaz para realizar determinadas actividades (planificar y ** llevar a cabo experiencias, tomas de datos...). **

.Sensibilidad y gusto por la precisión, el orden y la claridad en ** el tratamiento y presentación de datos y resultados relativos a ** observaciones, experiencias y encuestas. **

5. Ciencia y tecnología **

Las aplicaciones tecnológicas están muy presentes en la vida ** diaria. Las personas adultas poseen experiencias en este campo ** debido a su labor cotidiana, dentro o fuera del hogar. El ** tratamiento de los contenidos de este bloque, en estrecha relación ** con el primer bloque de contenidos del ámbito del Medio Natural, ** debe contribuir a que las personas adultas sean capaces de resolver ** los pequeños problemas técnicos que se le presenten en su quehacer ** cotidiano y al conocimiento y utilización adecuada de las máquinas y ** aparatos de uso frecuente. **

No debe faltar la reflexión sobre las consecuencias del desarrollo ** tecnológico sobre las condiciones de vida y las formas de ** organización social. **

Conceptos **

.Resolución de problemas técnicos. Fases. Representación gráfica y ** verbal de problemas técnicos. Materiales y herramientas. **

.Principios de organización y gestión. **

.Máquinas y aparatos de uso más frecuente en la vida diaria. **

.Normas de seguridad e higiene. **

.Desarrollo tecnológico, bienestar social y calidad de vida. **

Procedimientos **

.Identificación y análisis de problemas susceptibles de ser ** resueltos mediante la actividad técnica. **

.Utilización del lenguaje verbal y gráfico adecuado para ** interpretar y transmitir informaciones de carácter técnico. **

.Planificación de un proceso que permita la resolución de un ** problema tecnológico sencillo. **

.Realización y presentación de informes sobre la resolución de ** problemas tecnológicos: Punto de partida, desarrollo y resultados. **

.Utilización adecuada de diferentes aparatos e instrumentos ** técnicos, siguiendo las instrucciones de uso y aplicándolos en las ** condiciones más adecuadas. **

.Aplicación de aparatos e instrumentos técnicos a la realización ** de tareas cotidianas para facilitar su resolución en menor tiempo y ** con menores recursos. **

.Evaluación de las aportaciones, riesgos y costes sociales y ** medioambientales del desarrollo tecnológico a partir de la ** recopilación y el análisis de informaciones pertinentes. **

.Análisis del papel de la Tecnología en distintos procesos ** productivos, en su organización técnica y social y en la complejidad ** y el grado de destreza requerido en el trabajo. **

Actitudes **

.Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos y ** confianza en la propia capacidad para alcanzar resultados palpables ** y útiles. **

.Actitud ordenada y metódica en el trabajo, planificando con ** antelación el desarrollo de las tareas y perseverando ante las ** dificultades y obstáculos encontrados. **

.Disposición e iniciativa personal para organizar y participar ** solidariamente en tareas de grupo, asumiendo el papel que le ** corresponda y desarrollándolo con plena responsabilidad. **

.Gusto por el orden, la limpieza y el rigor en la elaboración y ** presentación de informes. **

.Interesarse por las condiciones que permiten aprovechar mejor las ** utilidades de diferentes tipos de instrumentos y objetos técnicos. **

.Respeto a las normas de seguridad y a las instrucciones de uso ** que requieren los diferentes objetos técnicos. **

.Interés por conocer el papel que desempeña el conocimiento ** tecnológico en distintos trabajos y profesiones y por conocer sus ** posibilidades y limitaciones en otros casos. **

.Actitud crítica hacia usos discutibles de la Tecnología y ** preocupación por las consecuencias de los mismos en los ámbitos de ** la salud, de la calidad de vida y del equilibrio ecológico. **

Criterios de evaluación **

1.-Utilizar símbolos, estrategias, unidades de medida, sistemas de ** numeración y porcentajes para analizar la realidad, representar ** relaciones, intercambiar información y resolver problemas de y ** situaciones de la vida cotidiana. **

2.-Conocer y utilizar adecuadamente las operaciones básicas (suma, ** resta, multiplicación y división, además de potencias y raíces ** cuadradas) en la resolución de problemas de la vida cotidiana, ** eligiendo la forma de cálculo apropiada (escrito, mental o con ** calculadora), valorando la adecuación del resultado al contexto. **

3.-Resolver problemas de la vida cotidiana por medio de la ** simbolización de las relaciones que puedan distinguirse en ellos y, ** en su caso, de la resolución de ecuaciones de primer grado. **

4.-Interpretar y realizar representaciones planas de espacios y ** objetos del entorno, obteniendo información sobre sus ** características geométricas (medidas, posiciones, orientaciones...) ** a partir de dichas representaciones, utilizando las escalas cuando ** sea preciso. **

5.-Estimar la medida de superficies y volúmenes de espacios y ** objetos, con una precisión acorde con la regularidad de su forma y ** con su tamaño, y calcular superficies de formas planas y volúmenes ** de cuerpos. **

6.-Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y ** geométrica en situaciones diversas y utilizarlas para el cálculo de ** términos proporcionales y razones de semejanza en la resolución de ** problemas. **

7.-Elaborar, analizar e interpretar informaciones estadísticas ** teniendo en cuenta la adecuación de las representaciones gráficas y ** la significatividad de los parámetros, así como valorando ** cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas. **

8.-Presentar e interpretar informaciones estadísticas, teniendo en ** cuenta la adecuación de las representaciones gráficas y la ** significatividad de los parámetros, y valorando cuantitativamente la ** representatividad de las muestras utilizadas. **

9.-Asignar e interpretar la frecuencia y probabilidad en fenómenos ** aleatorios cotidianos de forma empírica, como resultado de ** recuentos, por medio de cálculo (Ley de Laplace) o por otros medios. **

10.-Utilizar estrategias sencillas para el análisis y resolución ** de problemas, tales como la reorganización de la información de ** partida, la búsqueda de ejemplos, contraejemplos y casos ** particulares o los métodos de "ensayo y error" sistemático. **

11.-Analizar y planificar el proceso de resolución de problemas ** prácticos y técnicos relacionados con la construcción de un objeto, ** instalación o realización de un proyecto, empleando y produciendo ** los recursos verbales y organizativos apropiados. **

AMBITO DEL MEDIO NATURAL **

La finalidad de los dos ámbitos del medio, natural y social, es ** que las personas adultas adquieran los instrumentos necesarios para ** interpretar de manera objetiva, rigurosa y contrastada la realidad y ** actuar en ella de forma consciente, solidaria y responsable **

Con el concepto de medio se designa al conjunto de factores, ** fenómenos y sucesos de diversa índole que configuran el contexto en ** el que tienen lugar las actuaciones de las personas y en relación a ** las cuales dichas actuaciones adquieren un significado. El medio ** condiciona y determina la actividad humana a la vez que es ** transformado por ella, es algo esencialmente cambiante y dinámico. **

El ser humano no es ajeno al medio, forma parte de él, e incluso ** la noción de medio alude no tanto al conjunto de fenómenos que ** constituyen el escenario de la existencia humana, cuanto a la ** interacción de ese conjunto con el agente humano. Las personas ** adultas deben llegar a comprender el cuerpo humano como un ** "sistema", y a la Tierra entera como otro "sistema" en el que el ** cuerpo está inmerso. Ello implica una profundización en el ** conocimiento del funcionamiento del propio cuerpo y de las ** repercusiones que tienen ciertas actividades individuales o ** colectivas (hábitos de higiene, alimentación...) y también una ** profundización en el conocimiento de la dinámica y funcionamiento ** del medio físico y biótico, de las sociedades y las relaciones ** humanas, de la evolución de la cultura y los valores básicos de la ** vida. **

Debe procurarse que las personas adultas asuman unos conceptos de ** calidad de vida menos ligados al consumo y a la degradación del ** medio ambiente; valorar con mejor base de conocimientos la ** importancia de unos hábitos saludables para sí mismos y para el ** medio ambiente; estimar la importancia y las satisfacciones de unas ** buenas relaciones sociales y de una ruptura con las discriminaciones ** de todo tipo; apreciar la conveniencia de disfrutar de un buen ** patrimonio natural y cultural; y valorar la trascendencia del ** desarrollo científico y tecnológico puesto al servicio de una mejora ** de la calidad de vida y de la felicidad humana. **

En el conocimiento de la realidad hay que considerar dos polos ** básicos y complementarios: La experiencia personal y el socialmente ** compartido y organizado en disciplinas científicas. El conocimiento ** experiencial y subjetivo del medio por parte de las personas adultas ** debe ser el referente imprescindible para la organización y ** selección de los objetivos de aprendizaje y el punto de partida en ** la planificación de la enseñanza en orden a un aprendizaje ** significativo. **

En el ámbito del medio natural se recogen aportaciones de las ** distintas disciplinas de las Ciencias Naturales: Biología, Geología, ** Ecología, Física, Química... Contribuirá a que las personas adultas ** desarrollen las capacidades necesarias para indagar e interpretar la ** realidad natural, de una manera objetiva, rigurosa y contrastada, y ** poder intervenir en ella. También tratará de desarrollar una actitud ** crítica, fundamentada y responsable ante las consecuencias que se ** derivan de la omnipresencia de la ciencia y la tecnología en la vida ** cotidiana y de la necesidad de intervenir de manera adecuada para ** evitar el deterioro del medio ambiente. **

La Ciencia debe presentarse como un proceso de investigación en ** constante construcción y revisión y no como un cúmulo de ** conocimientos estáticos. A esta concepción corresponde un papel ** activo de la persona adulta: Partiendo de sus ideas previas y ** mediante procedimientos propios del razonamiento científico debe ** modificar aquellas y construir nuevos conocimientos. **

Los contenidos pueden resultar de gran utilidad para las personas ** adultas en la medida en que les proporcionan conocimientos relativos ** al medio ambiente (materia, energía, seres vivos e interacciones y ** transformaciones que sufren estos componentes en los ecosistemas), ** la salud, el consumo, el desarrollo científico y tecnológico y sus ** consecuencias. **

Los contenidos procedimentales tienen gran importancia. Las ** personas adultas deben conocer y utilizar algunas formas de trabajo ** de la actividad científica: Observación y descripción, planteamiento ** de hipótesis, elaboración de estrategias de identificación y ** resolución de problemas, selección y análisis de informaciones de ** manera autónoma, obtención de conclusiones, comunicación de éstas, ** propuestas de actuación... **

También debe tenerse presente el desarrollo de actitudes de ** curiosidad e interés por todo lo relativo al medio y su ** conservación, de conocimiento y cuidado del propio cuerpo, de rigor ** y flexibilidad intelectual y de argumentación adecuada en la ** discusión de las ideas y en la adopción de posturas propias. **

En el desarrollo de los bloques de contenidos se han tenido muy en ** cuenta los llamados temas transversales (educación ambiental, para ** la salud, educación sexual, del consumidor...) Son temas muy ** próximos a las inquietudes de las personas adultas y que pueden ** servir como ejes para articular los contenidos de determinados ** módulos. **

Objetivos generales **

Formación instrumental **

a) Utilizar los instrumentos teóricos y metodológicos básicos de ** las Ciencias de la Naturaleza para elaborar progresivamente una ** interpretación científica de los principales fenómenos naturales, ** así como para analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones ** tecnológicas de especial relevancia en la época actual, mediante el ** contraste y la evaluación de informaciones obtenidas de distintas ** fuentes. **

b) Comprender y expresar mensajes científicos sencillos, ** utilizando con propiedad diferentes códigos de comunicación. **

c) Aplicar estrategias personales, coherentes con los ** procedimientos de la Ciencia, en la resolución de problemas: ** Identificación del problema, formulación de hipótesis, planificación ** y realización de actividades para contrastarlas, sistematización y ** análisis de los resultados y comunicación de los mismos. **

d) Utilizar informaciones de carácter científico y tecnológico de ** forma autónoma y crítica, conocer la forma en que éstas se ** encuentran disponibles, seleccionar aquellas que sean útiles, ** contrastar las distintas fuentes y presentar estas informaciones a ** otros. **

Formación para la participación social y cultural **

e) Participar en la planificación y realización en equipo de ** actividades científicas, valorando las aportaciones propias y ** ajenas, mostrando una actitud flexible y de colaboración y asumiendo ** responsabilidades en la ejecución de las tareas. **

f) Utilizar sus conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo ** humano para desarrollar, afianzar o modificar hábitos de cuidado y ** salud corporal que propicien un clima individual y social sano y ** saludable. **

g) Adoptar una actitud crítica ante los hábitos consumistas, ** analizar sus consecuencias para la salud, la economía familiar y el ** medio, así como conocer y utilizar los servicios relacionados con la ** salud y el consumo. **

h) Utilizar sus conocimientos sobre los elementos físicos y los ** seres vivos para el cuidado y disfrute del medio natural, considerar ** las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y ** proponer, valorar y participar en iniciativas encaminadas a ** conservarlo y mejorarlo. **

i) Fomentar la tolerancia y respeto por las diferencias ** individuales físicas y psíquicas. **

j) Participar, dentro de sus posibilidades, en actividades físicas ** habituales en su entorno. **

Formación orientada al trabajo **

k) Analizar y valorar críticamente la enorme presencia de ** elementos y procesos tecnológicos en nuestro entorno, los efectos ** económicos, culturales y morales de las aplicaciones de la Ciencia ** en la calidad de vida, así como su papel en la configuración de ** determinadas profesiones y en la organización y realización de ** actividades del tiempo libre. **

l) Utilizar sus conocimientos científicos para analizar objetos ** técnico y aparatos presentes en su entorno para comprender su ** funcionamiento y la mejor forma de usarlos. **

m) Analizar y valorar los efectos que sobre la salud y seguridad ** personal y colectiva tienen la determinación y el respeto de las ** normas de seguridad e higiene, y de todo aquello que contribuya a la ** consecución de un ambiente saludable en los distintos entornos: ** Familiares, laborales... **

n) Valorar la Ciencia como un proceso acumulativo de conocimientos ** sobre la realidad y de construcción ligado a las características y ** necesidades de cada momento histórico y sometido a evolución y ** revisión continua. **

Contenidos **

1. El medio físico: Materia y energía **

Los contenidos recogidos en este bloque están directamente ** relacionados con las disciplinas de la física y de la química. Se ** han seleccionado en función de su relevancia e incidencia en la vida ** cotidiana. Por una parte están los contenidos relativos a la ** composición de la materia, su estructura y cambios que se producen ** en ella. Y por otro lado, los contenidos relacionados con la energía ** (sus distintas manifestaciones, las principales fuentes energéticas ** y su incidencia en la vida y en el medio) y otros fenómenos físicos ** como el movimiento, la fuerza, la luz y el sonido. **

Estos contenidos deben considerarse con cierto grado de ** opcionalidad, su tratamiento se orientará a que las personas adultas ** puedan analizar fenómenos materiales o físicos, productos, aparatos ** y sistemas presentes en la realidad cotidiana, justificar y valorar ** la oportunidad de su utilización y las posibles repercusiones sobre ** la calidad de vida. **

Este análisis será eminentemente cualitativo, tratando de resolver ** problemas y responder interrogantes. Buscando la funcionalidad y ** tratando de evitar contenidos excesivamente teóricos y lejanos a la ** experiencia de las personas adultas. **

Un tratamiento más sistemático, profundo, cuantitativo y abstracto ** de estos contenidos podría plantearse en un módulo optativo. **

Conceptos **

.Sistemas materiales: **

-Propiedades más importantes: Volumen, masa, peso, densidad, ** temperatura... **

-Estados de agregación. **

-Materiales de interés en la vida diaria. Mezclas y sustancias ** puras. **

.Estructura de la materia: **

-Elementos químicos y compuestos. Teoría atómica. **

-Naturaleza eléctrica de la materia. **

-Sistema Periódico. Elementos y compuestos más abundantes y ** conocidos. **

-Transformaciones físicas y transformaciones químicas. **

.Fuerza y movimiento: **

-Efectos de las fuerzas. Peso. Presión **

-Tipos de movimientos. Magnitudes. **

-Rozamiento. **

.Energía y recursos energéticos: **

-Formas de energía. Transformaciones. **

-Trabajo y potencia. **

-Calor y temperatura. Cambios de estado. **

-Fuentes de energía. Utilización e incidencia en el medio. ** Energías alternativas. **

-Electricidad. Circuitos eléctricos. Efectos de la corriente ** eléctrica. Aparatos eléctricos. **

-Luz y sonido. Aparatos cotidianos relacionados con ellos. **

Procedimientos **

.Manejo de instrumentos de medida sencillos estimando el error ** cometido. **

.Utilización de técnicas para la investigación y estudio ** (observación sistemática, planificación y realización de ** experiencias sencillas...) de los materiales (elementos, compuestos ** y mezclas) más importantes por su utilización y abundancia y de ** fenómenos físicos sencillos presentes en la vida cotidiana ** (energéticos, eléctricos, relacionados con el movimiento o las ** fuerzas). **

.Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar ** los relativos al trabajo, potencia, energía mecánica, calor, ** electricidad, movimientos y fuerzas. **

.Representación mediante fórmulas de algunas sustancias químicas ** presentes en el entorno o de especial interés por sus usos y ** aplicaciones. **

.Análisis de la utilización que se hace en la sociedad actual de ** determinados materiales relacionándolos con sus implicaciones ** tecnológicos, sociales, económicas y ecológicas. **

.Identificación, en procesos sencillos, de transformaciones ** físicas y químicas. **

.Análisis de algunos aparatos y máquinas de uso cotidiano. **

.Utilización de fuentes de información (prensa, revistas, vídeos, ** informes...) acerca de la problemática energética en la sociedad ** actual. **

.Elaboración de conclusiones y comunicación de resultados mediante ** la redacción de informes y la realización de debates. **

Actitudes **

.Valoración de la provisionalidad de las explicaciones como ** elemento diferenciador del conocimiento científico y como base del ** carácter nunca acabado y en continua construcción de la Ciencia. **

.Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos y ** fenómenos que ocurren en nuestro alrededor. **

.Actitud de rigor en el establecimiento de las cuestiones, en la ** realización de las experiencias y en el proceso de explicación de ** los fenómenos y tratamiento de resultados. **

.Valoración crítica de la importancia de la energía y de los ** productos químicos y de su repercusión sobre la calidad de vida y el ** futuro de nuestro planeta. **

.Adopción de una actitud positiva en defensa de la salud ** ambiental, siendo conscientes de los problemas ecológicos que ** ocasionan las energía actuales (nuclear, petróleo, carbón...) y de ** la necesidad de moderar su consumo. **

2. Los ecosistemas **

Las personas adultas suelen tener una visión antropocéntrica y ** finalista de la naturaleza, con escasa conceptualización respecto a ** las relaciones que se producen entre los seres vivos y el medio. En ** general suelen manifestar cierta conciencia ecológica a nivel de los ** grandes problemas medioambientales aunque con escasa incidencia en ** las actividades de su vida diaria. **

El tratamiento de los contenidos de este núcleo debería servir ** para que las personas adultas alcancen una mayor comprensión acerca ** del funcionamiento de la naturaleza y desarrollen hábitos de ** conducta de conservación y defensa del medio ambiente en su vida ** cotidiana. **

Los contenidos relacionados con la Tierra, un ínfimo punto en el ** Universo que encierra toda la vida que conocemos, presentan a un ** planeta organizado, diverso y cambiante, fruto de las continuas ** interacciones entre sus partes, los seres vivos y la actividad ** humana. **

Con los contenidos relativos a los seres vivos se pretende que las ** personas adultas entiendan que la gran diversidad presentan está ** relacionada con las posibilidades de adaptación al medio en el que ** viven, pero que a pesar del ello todos están constituidos por ** unidades morfológicas y funcionales semejantes: Las células. **

Por último, se recogen unos contenidos que giran en torno a las ** relaciones que se establecen en entre los seres vivos y el medio que ** habitan, el carácter dinámico y cambiante de los ecosistemas y la ** influencia de la actividad humana sobre ellos. **

Conceptos **

.La Tierra: **

-El Universo. El Sistema Solar. **

-La Tierra y la Luna. Movimientos. **

-Capas de la Tierra: Atmósfera, hidrosfera y litosfera. La ** biosfera. **

-Dinámica interna y externa de la Tierra. **

.Los seres vivos: **

-Diversidad y unidad de los seres vivos. Modelos de organización. **

-Relación entre morfología, función y modo de vida. **

-La célula como unidad de estructura y función. **

-Funciones vitales en los seres vivos. Formas de llevarlas a cabo. **

.Las interacciones en los ecosistemas: **

-Los ecosistemas y su equilibrio dinámico. Componentes abióticos y ** bióticos e interacciones. Las adaptaciones. Relaciones tróficas. **

-Algunos ecosistemas frecuentes en Navarra y en España. **

-Alteraciones producidas en los ecosistemas por la actividad ** humana. Problemática ambiental, medidas de prevención y corrección. **

Procedimientos **

.Interpretación de fenómenos naturales relacionados con el ** movimiento de la Tierra y de la Luna. **

.Interpretación de procesos geológicos a partir de la observación ** en el entorno o en fuentes documentales diversas. **

.Observación y registro de acontecimientos propios del medio ** biológico. **

.Planificación y realización de experiencias sencillas de ** investigación sobre los ecosistemas, sus componentes, relaciones y ** posibles alteraciones y cambios. **

.Interpretación y realización de gráficas, planos y maquetas sobre ** el medio natural y sus componentes. **

.Clasificación e identificación de animales y plantas a partir de ** datos recogidos en el campo, con ayuda de instrumentos de ** laboratorio, claves y guías. **

.Observación y descripción de células animales, vegetales y seres ** unicelulares, utilizando el miscroscopio óptico. **

.Desarrollo de experiencias para abordar problemas relacionados ** con la realización de las funciones vitales. **

.Análisis de información tomada de distintas fuentes sobre la ** nutrición, relación y reproducción en los seres vivos **

.Análisis de los principales factores de degradación y ** recuperación del medio natural tanto próximo, como lejano. **

.Análisis crítico de intervenciones humanas en el medio a partir ** de una recogida de datos, utilizando fuentes diversas. **

.Redacción y presentación de informes que recojan las conclusiones ** de pequeñas investigaciones. **

Actitudes **

.Cuidado y respeto por el mantenimiento del medio físico y de los ** seres vivos como parte esencial del entorno. **

.Reconocimiento y valoración de la función que cumplen los ** diferentes componentes del ecosistema y su contribución al ** equilibrio del mismo. **

.Rechazo de las prácticas que impliquen malos tratos o la muerte ** injustificada de plantas o animales. **

.Defensa del medio ambiente con argumentos fundamentados y ** contrastados, ante las actividades humanas responsables de su ** contaminación y degradación. **

.Interés por conocer los cambios experimentados en las poblaciones ** vegetales y animales de la zona, así como las repercusiones que ** sobre la vida de las personas ejercen dichos cambios. **

3. Las personas y la salud **

Los contenidos de este bloque posibilitan que las personas adultas ** puedan tener un mejor conocimiento de su propio cuerpo: Aparatos y ** funcionamiento, cambios físicos y ritmos biológicos, influencia de ** los factores externos... Están relacionados con aspectos de gran ** relevancia a nivel personal y social como la salud, el consumo y la ** sexualidad. **

La salud no debe ser entendida como la ausencia de enfermedad sino ** como la capacidad de desarrollar el propio potencial personal y de ** responder positivamente a los retos del ambiente. La salud debe ** considerarse como un recurso para la vida diaria, no como el ** objetivo de la vida. Para su promoción es necesario una intervención ** colectiva que permita tanto reforzar los factores que promueven ** estilos de vida saludables, como eliminar o modificar aquellos otros ** que lo impiden. **

En nuestra sociedad se produce un consumo desordenado, excesivo e ** irracional; es lo que se ha venido a llamar consumismo. Frente a ** esta situación debemos desarrollar una actitud crítica y consciente, ** el consumerismo, ser consumidores capaces de elegir racionalmente bienes y servicios y de informarse sobre sus derechos y deberes.

El sexo es mucho más que una actividad física: Es un aspecto capital de la personalidad, íntimamente ligado al ajuste emocional y social del individuo y a su desarrollo físico. No se debe reducir la sexualidad sólo a un proceso fisiológico, al acto sexual, al control de la natalidad; son facetas que deben considerarse, pero para entender plenamente la verdadera importancia de la sexualidad humana debe relacionarse con el ajuste total de individuo dentro de su familia y la sociedad. La educación sexual tiene por función y por ámbito la promoción de estas relaciones.

Conceptos

.Salud y calidad de vida:

-Salud, enfermedad y calidad de vida.

-Factores sociales y ambientales que repercuten en la salud física y mental de los ciudadanos.

-Hábitos alimenticios de higiene y salud.

-Consumo y calidad de vida.

-Sistema sanitario. Centros de Salud. Centros de Salud Mental.

-Centros de Orientación Familiar y de Educación sexual.

.Comunicación y relación humana:

-Sistemas de coordinación y control (nervioso y endocrino).

-Percepción y comunicación.

-Drogodependencias (drogas, tabaco, alcohol...) y otras formas de dependencia psicológica.

.La sexualidad humana:

-Sexualidad y reproducción.

-Fisiología del aparato genital.

-El ciclo vital: Cambios a lo largo de la vida.

-Técnicas de control de la natalidad y de reproducción asistida.

-Enfermedades de transmisión sexual.

Procedimientos

.Planificación, desarrollo y análisis de experiencias significativas para la comprensión del funcionamiento del propio cuerpo y para la verificación de creencias o actitudes personales.

.Análisis de las situaciones cotidianas en las que se puede actuar para prevenir enfermedades, señalando aquellos factores que influyen de modo favorable y de modo desfavorable en una vida sana.

.Análisis de los propios hábitos de consumo y los de la comunidad, valorando sus ventajas e inconvenientes, así como los factores que promueven su permanencia o modificación.

.Diseño de un plan organizado de la distribución del tiempo de trabajo y ocio.

.Utilización de técnicas de autoconocimiento y desarrollo de capacidades, recursos y habilidades personales y sociales para la promoción de la salud.

.Utilización de la información y de los cauces de participación disponibles para mejorar los servicios relacionados con la salud y el consumo.

.Elaboración de informes a partir de diversas fuentes sobre las enfermedades y los accidentes (domésticos, laborales, de tráfico ...) más frecuentes en nuestra sociedad.

Actitudes

.Tolerancia y respeto por las diferencias individuales físicas y psíquicas y actitud no discriminatoria por razones de salud, sexo, raza, condición física y social...

.Valoración de los efectos que tienen sobre la salud los hábitos de alimentación, higiene, cuidados corporales y consultas preventivas.

.Interés por informarse sobre cuestiones relacionadas con la salud y por conocer y utilizar racionalmente los servicios relacionados con la atención y promoción de la salud de la comunidad.

.Actitud responsable y crítica ante las sugerencias de consumo de drogas y de actividades que suponen un atentado contra la salud personal o colectiva.

.Desarrollo de hábitos consumerista mediante la elección racional de los productos a consumir y de los establecimientos que ofrecen mejores condiciones de atención al cliente.

.Apoyo a aquellos hábitos tradicionales de nuestro entorno que han contribuido a la salud y al mantenimiento de sectores productivos..

.Actitud crítica ante los mensajes publicitario que inducen al consumo, diferenciando la información útil de la simple propaganda.

Criterios de evaluación

1.-Planificar y obtener información relevante a partir de distintas fuentes (documentos escritos, objetos, materiales, imágenes, gráficos...), diferenciando entre datos y opiniones, siguiendo formas sencillas de investigación y comunicando de forma inteligible los resultados del estudio.

2.-Identificar los principales mecanismos que actúan en los fenómenos naturales más significativos, elaborando una explicación propia, y contrastándola con las explicaciones científicas y teorías más relevantes.

3.-Utilizar el conocimiento de la constitución de la materia y las propiedades de la energía para comprender algunos fenómenos naturales y cotidianos, así como valorar la importancia de la utilización de las energías alternativas.

4.-Identificar algunos elementos y sustancias puras, muy comunes y algunas transformaciones químicas que se dan en la vida cotidiana

5.-Identificar en distintos aparatos y electrodomésticos de uso corriente el consumo energético y el tipo de transformación que realizan.

6.-Identificar aparatos e instrumentos utilizados en la vida cotidiana cuya base de funcionamiento son las ondas y describir su funcionamiento.

7.-Reconocer las características de un ecosistema a través de la identificación de sus componentes y algunas de sus interacciones, así como las consecuencias que sobre él pueden tener las acciones humanas.

8.-Determinar, con ayuda de indicadores y datos bibliográficos, la existencia de desequilibrios medioambientales (contaminación, desertización, disminución del ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies...) y la influencia de la actividad humana sobre ellos, indicando y justificando algunas alternativas para promover un uso más racional de la naturaleza.

9.-Identificar algunos de los rasgos más significativos de diversos animales y plantas para comprender la importancia de la evolución y la continua adaptación de los seres vivos al medio.

10.-Justificar unos hábitos alimentarios y de higiene saludables, independientes de prácticas consumistas inadecuadas.

11.-Explicar la función coordinadora y equilibradora del sistema nervioso ante la presencia de distintos estímulos, señalar algunos factores sociales que alteran su funcionamiento y repercuten en la salud y valorar, en consecuencia, la importancia de adoptar un estilo de vida sano.

12.-Establecer diferencias entre sexualidad y reproducción en las personas y aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de los aparatos reproductores a la comprensión del fundamento de algunos métodos de facilitación de la procreación y del control de la natalidad, así como a la necesidad de adoptar medidas de higiene y salud.

13.-Identificar la salud como un bien comunitario y aplicar el conocimiento del estado de salud de la comunidad para comprender y mejorar los factores que favorecen una mayor calidad de vida.

14.-Determinar a partir del análisis de fenómenos científicos, algunas características esenciales del trabajo científico. Del mismo modo comprender y valorar la influencia del trabajo científico sobre la calidad de vida, su carácter de empresa acumulativa y colectiva en continua revisión y, también, algunas de sus limitaciones y errores.

EL MEDIO SOCIAL

En la introducción del ámbito del medio natural se hacían una serie de reflexiones generales sobre el medio que también son pertinentes para este ámbito. Insistir en lo allí señalado, el punto de partida para las actividades de aprendizaje debe de ser el conocimiento experiencial y subjetivo que tienen las personas adultas del medio. El tratamiento de los problemas concretos que afectan a los individuos y grupos sociales en este momento histórico permitirá alcanzar contenidos formativos de carácter más científico. En un principio se estudiará la problemática del entorno más inmediato, para llegar posteriormente a conocer lugares más alejados, analizar las actividades humanas y los principales problemas ambientales desde una perspectiva más global.

En el ámbito del medio social se recogen aportaciones de la Geografía, de la Historia y de las Ciencias Sociales (Economía, Política, Antropología, Sociología, Psicología...). Contribuirá a que las personas adultas adquieran instrumentos conceptuales que les permitan razonar, reflexionar e interpretar los acontecimientos del presente, averiguar su origen y poder actuar como ciudadanos activos y críticos en la resolución de los problemas colectivos y en la construcción de proyectos.

Las actividades de enseñanza-aprendizaje propiciarán el conocimiento de los fenómenos sociales y mecanismos de la sociedad cada vez más complejos, el análisis de problemas que se dan en la situación social actual y el acceder a formas de pensar que tengan en cuenta las interacciones entre distintos tipos de factores y las relaciones multicausales. También favorecerán la comunicación interpersonal, la convivencia y la participación activa en la vida cultural y social del entorno.

Los contenidos se organizan en cinco grandes bloques que pueden concretarse y estructurarse de muy diferentes maneras: El medio geográfico, La población, Economía y trabajo, Convivencia y participación (organización política y social) y El pasado y sus huellas (históricas, culturales y artísticas).

Los contenidos procedimentales giran en torno a la indagación, investigación, tratamiento de la información y la explicación multicausal.

En cuanto a los contenidos actitudinales se presentan unos cuantos comunes a toda el área: El rigor crítico y la curiosidad científica, la conservación y valoración del patrimonio y la tolerancia y la solidaridad.

En los bloques de contenidos están presentes los llamados temas transversales (educación ambiental, para la paz, para la convivencia multicultural, para la igualdad entre ambos sexos, para la orientación laboral...). Son temas muy próximos a las inquietudes de las personas adultas y que pueden servir como ejes para articular los contenidos de los módulos del ámbito.

Objetivos generales

Formación instrumental

a) Obtener y utilizar información referida a las Ciencias sociales (verbal, cartográfica, estadística...) a partir de distintas fuentes, en especial de los actuales medios de comunicación, tratarla de manera autónoma y crítica, de acuerdo con el fin perseguido, y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

b) Resolver problemas y llevar a cabo estudios y pequeñas investigaciones aplicando los instrumentos conceptuales, las técnicas y procedimientos básicos de indagación característicos de las Ciencias Sociales.

c) Identificar y analizar a diferentes escalas las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental que originan.

d) Analizar las interrelaciones que se producen entre los hechos políticos, económicos y culturales que condicionan la trayectoria histórica de las sociedades humanas, destacar el papel que las personas desempeñan en ellas y asumir que estas sociedades son el resultado de complejos y largos procesos de cambio que se proyectan en el futuro.

e) Conocer los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades contemporáneas, en especial los referidos a los derechos y deberes que regulan la participación política, económica, laboral y cultural de los ciudadanos, analizar sus problemas más acuciantes y formarse un juicio personal, crítico y razonado.

f) Indagar sobre las causas de los fenómenos sociales desde una actitud abierta hacia la complejidad de los problemas, evitando explicaciones simplistas y parciales y apreciando que los análisis sociales son procesos en constante elaboración.

Formación para la participación social y cultural

g) Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la Humanidad y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y participando en los proyectos colectivos que tiendan a configurar un orden social basado en el respeto, la defensa de las libertades, la solidaridad, la tolerancia y la cooperación entre las personas y los pueblos.

h) Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las propias opiniones y propuestas y valorando la discrepancia y el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

i) Valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, lingüístico, artístico, histórico y social, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejorar, apreciándolo como fuente de disfruto y utilizándolo como recurso para el desarrollo individual y colectivo.

j) Valorar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos a su identidad, manifestando actitudes de tolerancia y respeto por otras culturas y opiniones que no coincidan con las propias, sin renunciar por ello a un juicio crítico sobre las mismas.

k) Indagar sobre el funcionamiento y organización de los servicios públicos (sanitarios, educativos, asistenciales, transportes) para satisfacer sus intereses y necesidades y conseguir una mejora de la calidad de vida.

Formación orientada al trabajo

m) Conocer y utilizar técnicas y estrategias de búsqueda de empleo y de mecanismos de adaptación a las nuevas situaciones del mundo del trabajo, a fin de mejorar las condiciones de inserción social y laboral en un mundo en permanente cambio.

n) Conocer las reglas que regulan los mercados, la oferta y la demanda (de bienes, servicios, empleo), la organización del mundo empresarial, así como las instancias y procedimientos que los poderes públicos ponen a disposición de los ciudadanos para protegerlos de los abusos.

o) Mejorar sus conocimientos sobre el mercado laboral y aprovechar todos los cauces informativos y de participación que ofrece la sociedad actual.

Contenidos

1. El medio geográfico

En este bloque se aborda el análisis de los factores que han configurado los distintos paisajes naturales (relieve, clima, hidrografía, vegetación y suelos) y las interacciones que los grupos humanos mantienen con su medio, en orden al aprovechamiento de sus recursos, y los problemas medioambientales derivados. Teniendo siempre presente que el medio ambiente es un bien preciado, tanto económico como cultural, que es necesario salvaguardar.

También se recogen contenidos relacionados con los métodos geográficos. Se trata de que las personas adultas adquieran una serie de herramientas de análisis de la realidad geográfica que les permitan indagar sobre su entorno próximo.

Conceptos

.Iniciación a los métodos geográficos:

-Percepción y representación del espacio: Escala, croquis, plano, mapa, orientación, localización. lenguaje simbólico...

-Fuentes de información geográfica y su utilización: Cartográficas, estadísticas, gráficas, audiovisuales, encuestas, literarias...

.El medio natural y su conservación:

-Rasgos geográficos fundamentales: Relieve, clima, agua, suelo y vegetación.

-Heterogeneidad y diversidad de paisajes naturales.

-Interacciones entre el medio natural y los seres humanos. La diversidad y riqueza de paisajes geográficos en Navarra y en España.

-Degradación del medio. Políticas correctoras.

Procedimientos

.Obtención, selección y elaboración de información relevante a partir de centros de documentación de fácil acceso y de la consulta de obras divulgativas (enciclopedias, atlas, anuarios...).

.Lectura e interpretación de fotografías aéreas, planos y mapas de distintas características, y elaboración de sencillos croquis, planos y mapas a partir de información obtenida por distintos medios (observación directa, fotografías aéreas, datos estadísticos...)

.Presentación clara y ordenada de trabajos, en los que se relacionan informaciones de distinto carácter y combinando adecuadamente diferentes formas de expresión.

.Análisis de las interacciones entre el medio y la acción humana que se dan en manifestaciones y procesos geográficos.

.Planificación y realización, individualmente o en grupo, de pequeñas investigaciones sobre el medio próximo, analizando sus características y explorando las posibilidades para su conservación y mejora.

Actitudes

.Curiosidad por descubrir y conocer territorios de muy distinto tipo.

.Toma de conciencia de los grandes problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre la Tierra y del papel de la humanidad como principal modificador del medio.

.Rigor crítico en la elaboración de informes y trabajos de síntesis.

.Valoración del medio natural como recurso y elemento importante en la calidad de vida de los grupos humanos, y disposición favorable a su conservación y defensa.

2. La población: Igualdad y diversidad

Los contenidos del bloque hacen referencia a la población, a su diversidad y a las implicaciones espaciales de su distribución, dinámica, estructura y formas de asentamiento. Prestando especial atención a las relaciones entre el crecimiento de la población y los recursos, su reparto desigual. Siendo esencial el desarrollo de actitudes de solidaridad con las personas y grupos socialmente desfavorecidos.

También se contemplan los fenómenos rural y urbano como realidades en las que intervienen factores físicos, históricos, económicos, culturales...

En una sociedad como la nuestra, cada vez más compleja, cobra gran importancia la valoración de la diversidad (racial, cultural, lingüística...), como un hecho positivo y enriquecedor, y la sensibilización ante situaciones de desigualdad y discriminación.

Conceptos

.Población y recursos:

-Los fenómenos demográficos: Crecimiento, distribución, movilidad y estructura.

-Principales tendencias y problemas demográficos.

-Desequilibrios en el crecimiento de la población y reparto desigual de los recursos.

.Lo rural y lo urbano:

-Hábitat rural y hábitat urbano: Tipología y evolución.

-La sociedad rural y la sociedad urbana: Formas de vida y problemática.

-Las relaciones campo ciudad.

.La diversidad de la población:

-Las minorías en Navarra y España: Grupos étnicos, inmigrantes...

-Situaciones de desigualdad y discriminación existentes por razón de sexo, edad, etnia, minusvalía, cultura, nivel económico...

Procedimientos

.Obtención, selección y elaboración de información a partir de diversas fuentes sobre la población y su problemática.

.Interpretación de mapas, gráficos y diagramas demográficos y elaboración de éstos a partir de tablas y datos estadísticos.

.Utilización de la prensa para descubrir situaciones de discriminación y análisis de las causas que las provocan.

.Presentación clara y ordenada de trabajos, relacionando informaciones de distinto carácter relativas a la problemática demográfica y combinando adecuadamente diferentes formas de expresión.

.Análisis comparativo de las semejanzas y diferencias que presentan distintos territorios y países en relación con un mismo fenómeno geográfico o social.

.Preparación y realización de debates y juegos de simulación en torna a los problemas demográficos, diversidad social y cultural y situaciones de desigualdad y discriminación.

.Planificación y realización de pequeñas investigaciones sobre la población local y su problemática.

Actitudes

.Interés y curiosidad por conocer los problemas demográficos actuales (desequilibrios, desigualdades, situaciones de discriminación...) e indagar sus causas, rechazando explicaciones simplistas.

.Valoración de la diversidad de paisajes naturales, rurales y urbanos, en Navarra y en España, como una riqueza a la vez natural y cultural que es necesario cuidar y preservar.

.Respeto y valoración de la diversidad cultural como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

.Sensibilidad y solidaridad ante la escasez de recursos y alimentos que sufren determinados grupos humanos y rechazo ante el reparto desigual de los recursos entre los pueblos del planeta.

.Rechazo de las desigualdades sociales provocadas por la raza, grupo étnico, lugar de nacimiento, de residencia o por cualquier otra causa.

.Respeto y apoyo a los grupos más desfavorecidos de nuestra Comunidad y denuncia de las situaciones discriminatorias que se producen.

3. Economía y trabajo

En este bloque se recogen contenidos referidos a los recursos naturales y a la actividad económica. Es esencial considerar que las personas modifican el espacio de diferente manera según el uso y la explotación de los recursos. Interesa analizar los factores que intervienen en la configuración espacial resultante de dicha explotación económica. Adquieren especial relevancia las actitudes relacionadas con el cuidado y defensa del medio ambiente, el uso racional de recursos y la sensibilización y solidaridad frente al reparto desigual de los mismos.

También se incluyen contenidos relativos a la estructura y funcionamiento de la economía y del mundo del trabajo. Se trata de que las personas adultas adquieran estrategias personales de información y, en caso necesario, de inserción profesional. Estos contenidos deben considerarse con cierto grado de opcionalidad, profundizando más o menos en ellos según el contexto concreto en que se desarrollen.

Por último, se incluyen algunos aspectos encaminados al empleo del tiempo libre de una manera lúdica y creativa.

Conceptos

.Los recursos económicos:

-Espacios y recursos naturales (agricultura, pesca, materias primas y energía) en Navarra, España y el mundo. Problemática y perspectivas. Recursos renovables y no renovables.

-La industria: Espacios industriales en Navarra, España y el mundo; factores de localización y distribución. Perspectivas de la industria en Navarra y en España.

-Diversidad y desarrollo de las actividades terciarias en Navarra, en España y en el mundo: Incidencia en la organización del espacio. Los transportes y comunicaciones. Redes comerciales y centros de distribución e intercambio.

-Problemas medioambientales que ocasionan las actividades económicas.

-Interdependencia y desigualdad económica, técnica y política entre los distintos países del mundo.

.Organización económica y estructura social:

-Aspectos básicos: Producción, distribución, consumo, crecimiento.

-Sistemas económicos.

-La economía de mercado: Nociones e instituciones básicas. La oferta y la demanda. Instituciones financieras. El beneficio. La empresa. Papel del Estado.

-División técnica y social del trabajo.

-Grupos, clases y movilidad social. Desigualdades y conflictos.

-Repercusiones del desarrollo tecnológico.

.El mundo del trabajo y las relaciones laborales:

-Derechos y deberes de los trabajadores.

-Conflictos y negociación laboral. Organizaciones sindicales y empresariales.

-Seguridad e higiene en el trabajo.

-Situaciones de discriminación.

-Estrategias para la búsqueda de empleo.

.Ocio y tiempo libre.

Procedimientos

.Búsqueda, selección y elaboración de información sobre asuntos de actualidad y cuestiones económicas y laborales mediante la utilización de medios de comunicación y bibliográficos.

.Análisis, interpretación y elaboración de gráficos, diagramas, cuadros estadísticos, esquemas... sobre cuestiones económicas, laborales y de actualidad.

.Análisis y evaluación de los distintos factores que intervienen en una situación socioeconómica determinada y de las relaciones e influencias existentes entre fenómenos mundiales, regionales y locales.

.Análisis de las desigualdades socioeconómicas existentes entre los diferentes países, causas y consecuencias.

.Preparación y realización de debates o simulaciones sobre cuestiones socioeconómicas (uso y abuso de recursos, consecuencias medioambientales, paro, discriminación en el trabajo, trabajo doméstico, desarrollo / subdesarrollo...), utilizando información contrastada y argumentando adecuadamente.

.Planificación y realización de estudios y pequeñas investigaciones sobre cuestiones y hechos socioeconómicos del entorno a partir de datos obtenidos directamente (encuestas, entrevistas) y de fuentes de información de distinto tipo.

.Identificación y análisis de los derechos y deberes fundamentales de los trabajadores, utilizando los textos y documentos básicos (Estatuto de los Trabajadores, convenios colectivos).

.Búsqueda y recogida de información de los canales a utilizar en el momento de buscar empleo (INEM, empresas de contratación, medios ** de comunicación), elaboración de documentos y simulación de diversas ** situaciones del proceso de selección. **

.Análisis de las características de diferentes ocupaciones ** (funciones y tareas, condiciones de trabajo, perfil profesional), ** utilizando distintas fuentes de información. **

Actitudes **

.Rigor y objetividad en la utilización e interpretación de las ** fuentes de información económica y laboral. **

.Curiosidad por indagar sobre cuestiones relativas al mundo ** socioeconómico y sensibilidad para cuestionarse y analizar ** críticamente las causas de las desigualdades y discriminaciones de ** cualquier tipo. **

.Toma de conciencia de la relación que existe entre consumo, medio ** ambiente y calidad de vida, y del peligro que supone para el entorno ** determinadas actividades económicas; respeto y valoración de los ** modelos de desarrollo que tienen en cuenta la conservación del ** medio. **

.Sensibilidad ante los problemas sociales y económicos y ** solidaridad con grupos carentes de recursos y privados de los ** derechos elementales de calidad y dignidad de vida. **

.Percepción de la dimensión social del trabajo como valor ** integrador en la sociedad y garantía de su autonomía personal. **

.Conciencia de las propias capacidades y posibilidades de ** desarrollo personal y profesional y valoración de la formación ** permanente como elemento fundamental. **

.Valoración y respeto por todo tipo de trabajo, independientemente ** de su cualificación y reconocimiento social. **

.Valoración del trabajo doméstico y responsabilización de todos ** ante el mismo. **

.Valoración del ocio como una actividad humana con posibilidades ** creativas de satisfacción y realización personal. **

4. Convivencia y participación **

Este bloque incluye los contenidos referentes a la organización ** política y su problemática, tanto a nivel nacional como ** internacional. **

Se pretende que las personas adultas adquieran elementos para ser ** unos ciudadanos activos, capaces de intervenir crítica y ** responsablemente en la resolución de los problemas que les afectan. ** Para ello es preciso que conozcan y reflexionen sobre las ** instituciones y principales características de la organización ** política democrática, los canales de participación y de ayuda al ** ciudadano, los Derechos Humanos y los principales conflictos y ** problemas de nuestra sociedad. **

Es fundamental desarrollar actitudes de sensibilidad e interés ** hacia los problemas sociopolíticos y éticos, de participación, ** respeto y solidaridad. **

Conceptos **

.Estructura sociopolítica. Rasgos básicos: **

-Principales regímenes políticos actuales: Democracias, sistemas ** autoritarios y dictaduras. **

-Principios e instituciones básicas de los regímenes democráticos. **

.Organización política y territorial del Estado Español: **

-Constitución española de 1978: Principios e instituciones. **

-Organización territorial: Las comunidades autónomas. **

-Instituciones políticas en la Comunidad Foral de Navarra. **

-Organos y competencias municipales. **

.El sistema internacional. Conflictos: **

-El espacio político europeo. La Unión Europea. **

-Principales organismos internacionales. **

-Conflictos y tensiones actuales. **

.Participación ciudadana: **

-Partidos políticos y organizaciones sociales. **

-Movimientos y asociaciones ciudadanas. **

-Servicios públicos. Instituciones de ayuda al ciudadano. **

.El marco de convivencia comunitario: **

-Los Derechos Humanos. Declaraciones. Derechos y deberes. **

-Principales problemas éticos de nuestra sociedad. Causas, ** consecuencias y soluciones. **

Procedimientos **

.Búsqueda, selección, elaboración y contraste de informaciones ** relativas a cuestiones de actualidad, utilizando distintas fuentes y ** medios de comunicación de masas. **

.Lectura, interpretación y elaboración de cuadros, mapas y ** gráficos sobre temas y conflictos de la actualidad. **

.Análisis de algún hecho relevante de la actualidad (conflictos ** internacionales, problemas socioeconómicos o políticos, fenómenos ** culturales...), e indagación de sus antecedentes históricos, sus ** causas y consecuencias. **

.Interpretación y elaboración de información, mediante la ** utilización de diferentes formas de expresión, sobre la organización ** política a diferentes escalas (municipal, autonómica, estatal ** europea, mundial). **

.Análisis y valoración de los cauces de participación ciudadana en ** la vida pública. **

.Planificación y realización de pequeñas investigaciones, mediante ** encuestas, entrevistas y consulta de distintas fuentes, para conocer ** los servicios públicos y asociaciones del entorno, su finalidad y su ** funcionamiento. **

.Preparación y realización de debates sobre temas controvertidos ** de la actualidad, fundamentando las opiniones y juicios propios con ** argumentos y datos y concretando las posibles iniciativas personales ** y colectivas para la resolución de conflictos. **

.Presentación clara, ordenada y precisa de trabajos, especialmente ** en lo relativo a la expresión de juicios y opiniones ponderadas. **

Actitudes **

.Interés por estar bien informado y actitud crítica ante la ** información y los mensajes procedentes de los medios de ** comunicación. **

.Valoración de los principios e instituciones democráticas como ** instrumentos adecuados para resolver las discrepancias políticas, y ** respeto de los mismos en las diferentes esferas de la actividad ** cotidiana. **

.Reconocimiento y valoración de la actividad política y asociativa ** y disposición a participar críticamente en la misma. **

.Tolerancia y respeto a la diversidad de opiniones políticas, ** ideológicas, religiosas... ante las cuestiones del mundo actual y ** valoración del diálogo y la comunicación como las vías más ** importantes en la solución de conflictos, rechazando actitudes de ** intolerancia y violencia **

.Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica y ** rechazo de cualquier forma de violación de los mismos, así como de ** todo tipo de discriminación por razones de edad, sexo, raza, ** nacionalidad, religión... **

.Toma de conciencia de la responsabilidad colectiva en la ** consecución de la paz. **

.Curiosidad e interés por conocer y analizar los problemas éticos ** en general y los de la comunidad en que se vive en particular ** colaborando con movimientos y asociaciones que defiendan la ** solidaridad, los derechos humanos, el interculturalismo... **

5. El pasado y sus huellas **

Los contenidos de este bloque giran en torno a las sociedades ** históricas y los cambios producidos en ellas. Se pretende que las ** personas adultas tengan una visión general de los rasgos más ** destacables de las distintas sociedades y que comprendan los porqués ** y cómos de su evolución a lo largo del tiempo. Y sobre todo que les ** proporcionen instrumentos conceptuales para interpretar y averiguar ** las causas y origen de determinados acontecimientos del presente. **

Por una parte deben conocer los rasgos más básicos de las ** sociedades preindustriales y reflexionar sobre su organización y ** formas de vida. Podría hacerse a través del estudio diacrónico de ** algún fenómeno o elemento significativo (de carácter económico, ** social, cultural, político...) a lo largo de las distintas ** sociedades. **

Por otro lado se contempla la evolución de la sociedad ** contemporánea (s. XIX y XX), tratando de proporcionar visiones ** panorámicas de la estructura, dinámica, desequilibrios, tensiones y ** tendencias de este periodo, esenciales para comprender y explicar la ** conformación del mundo actual. **

También se recogen contenidos relacionados con la cultura, el arte ** y su evolución. Se trata de que las personas adultas adquieran ** elementos de reflexión y apreciación crítica del patrimonio ** artístico y cultural, sin olvidar las manifestaciones actuales (arte ** contemporáneo, música, cine, vídeo...) y su gran diversidad. **

Son de especial importancia los contenidos relacionados con los ** conceptos básicos (cronología, causalidad múltiple, empatía con las ** sociedades del pasado, procesos de cambio) y el tratamiento de la ** información y de las fuentes históricas. También el desarrollo de ** actitudes de rigor y objetividad, así como de curiosidad y respeto ** hacia las sociedades y formas de vida del pasado **

Conceptos **

.Iniciación al conocimiento histórico: **

-Fuentes, métodos y técnicas históricas. **

-Explicación, interpretación y valoración de los hechos históricos ** (multicausalidad, empatía histórica...). **

-El tiempo histórico: Cronología y periodización. **

.Sociedades históricas preindustriales: **

-Elementos y componentes de un sistema sociocultural. **

-Sociedades prehistóricas y de la antigüedad clásica. **

-Las sociedades medievales. **

-Las sociedades de la época moderna. **

.La época contemporánea: **

-Las revoluciones liberales burguesas. **

-Revolución industrial. **

-Cambios y conflictos del siglo XX: Revoluciones, conflictos ** bélicos mundiales y proceso descolonizador. **

-Transformaciones en Navarra y España en la época contemporánea. **

.Sistema cultural y culturas. **

-Lenguajes culturales. **

-Patrimonio cultural. **

-Arte y cultura en el mundo actual. **

Procedimientos **

.Análisis, interpretación, valoración crítica y síntesis de ** informaciones sobre hechos históricos a partir de fuentes diversas. **

.Interpretación y representación de procesos de cambio histórico ** mediante diagramas, ejes temporales, cuadros cronológicos, mapas... **

.Explicación de rasgos o hechos característicos de una época ** aludiendo a factores propios del contexto general de tal época. **

.Análisis de algunos procesos de cambio histórico y comparación de ** su duración y ritmos respectivos. **

.Análisis e interpretación de elementos básicos de expresiones ** artísticas y culturales desde diferentes perspectivas, estableciendo ** relaciones entre ellas y los rasgos generales de las épocas ** históricas de producción de las mismas. **

.Análisis comparativo de valoraciones diversas sobre los fenómenos ** artísticos y culturales. **

.Realización de una sencilla investigación sobre algún tema ** históricos relevante o del patrimonio artístico de la localidad o de ** Navarra, utilizando fuentes accesibles. **

.Realización informes o breves estudios monográficos sobre otras ** culturas, analizándolas y comparándolas con las propias, o sobre ** problemas de interacción cultural. **

Actitudes **

.Disposición favorable a buscar en los antecedentes históricos ** factores explicativos de situaciones actuales. **

.Predisposición a la interpretación de informaciones históricas ** con rigor y objetividad, evitando explicaciones simplistas. **

.Actitud abierta y tolerante ante las manifestaciones artísticas y ** culturales e interés y gusto por conocer obras de arte, ** desarrollando criterios estéticos personales. **

.Valoración, respeto y disfrute de nuestro patrimonio histórico y ** cultural, y disposición favorable a actuar en su defensa y ** conservación. **

.Respeto y valoración de la diversidad cultural de Navarra como ** una realidad distintiva y enriquecedora de nuestro patrimonio ** colectivo. **

.Tolerancia, respeto y valoración crítica de formas de vida, ** actitudes y creencias de sociedades y culturas distintas a las ** nuestras. **

Criterios de evaluación **

1.-Obtener información relevante relativa a los fenómenos ** sociales, a partir de distintas fuentes (documentos escritos, obras ** de arte, gráficos, mapas...), diferenciando entre datos y opiniones, ** siguiendo formas sencillas de investigación y comunicando de forma ** inteligible los resultados del estudio. **

2.-Identificar y localizar los rasgos físicos mas destacados ** (clima, relieve, vegetación y aguas) que configuran los grandes ** medios naturales del territorio navarro, español y del planeta, ** analizando algunos ejemplos representativos de los paisajes ** geográficos resultantes de la actividad humana en dichos medios ** (explotación agraria, desarrollo turístico, trazado de redes de ** comunicación ...) **

3.-Utilizar los modelos de crecimiento demográfico y el ** conocimiento de la distribución de la población en Navarra, en ** España y en el mundo para analizar algunos ejemplos representativos ** de las tendencias migratorias y problemas de superpoblación y ** envejecimiento del mundo actual. **

4.-Analizar las instituciones políticas de la sociedad española ** actual, valorando el papel de los organismos democráticos y de ** participación ciudadana, tanto en el contexto de la política interna ** como en relación con la Unión Europea, identificando los mecanismos ** referidos a los derechos y deberes que regulan la participación ** política, económica y laboral de los ciudadanos. **

5.-Identificar las variables principales de la problemática ** laboral, utilizar técnicas y estrategias de búsqueda de empleo y ** elaborar mecanismos de adaptación a las nuevas situaciones del mundo ** del trabajo, a fin de mejorar las condiciones de inserción laboral. **

6.-Identificar los principales agentes e instituciones económicas, ** así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía ** internacional cada vez más interdependiente, y aplicar este ** conocimiento al análisis y valoración de algunos problemas y ** realidades económicas de la sociedad actual. **

7.-Identificar, definir y delimitar problemas, dilemas morales y ** conflictos sociales relevantes que afectan al mundo actual y, en ** especial, los que conciernen a Navarra en el contexto de la sociedad ** española, respetando y analizando críticamente formas de vida, ** valores, comportamientos éticos, creencias, opiniones y juicios ** distintos a los propios. **

8.-Identificar y localizar las comunidades autónomas españolas, ** los estados europeos, así como los principales países y áreas ** geoeconómicas y culturales del mundo, analizando ejemplos ** representativos de los desequilibrios y desigualdades que existen ** entre esos territorios. **

9.-Analizar los aspectos básicos de los cambios importantes ** producidos en el ámbito temporal y espacial de los pueblos, ** sociedades y culturas que se desarrollaron en el territorio español ** y analizar algunas de las aportaciones más representativas ** (materiales, artísticas, institucionales, de organización social) a ** la diversidad y riqueza de nuestro patrimonio histórico. **

10.-Analizar y comprender la evolución que ha sufrido algún ** aspecto significativo de la vida humana (rasgos de la vida ** cotidiana, de las condiciones materiales de vida, de la organización ** política, hábitos y creencias...) a lo largo de diferentes épocas ** históricas, señalando los principales momentos de cambio en esa ** evolución. **

11.-Reconocer en la Constitución Española, los Estatutos de ** Autonomía y demás normas que regulan el funcionamiento de las ** comunidades y municipios, los principios, organismos y funciones que ** intervienen sobre su comunidad y aplicar ese conocimiento para ** enjuiciar y debatir hechos o actuaciones de la vida pública y ** actitudes o comportamientos cotidianos. **

12.-Elaborar informes y participar en debates sobre cuestiones ** problemáticas de la vida cotidiana en el mundo actual (situaciones ** de marginación, discriminación, violencia...), utilizando con rigor ** la información obtenida de los medios de comunicación y manifestando ** en sus opiniones actitudes de tolerancia y solidaridad. **

13.-Identificar las grandes transformaciones y conflictos ** mundiales que han tenido lugar en el presente siglo y aplicar este ** conocimiento para la comprensión de algunos de los problemas ** internacionales más destacados de la actualidad. **

14.-Identificar y valorar la riqueza y variedad del patrimonio ** natural, cultural e históricos-artístico de Navarra y España e ** interesarse por su conservación y mejora. **

15.-Utilizar el diálogo para superar los conflictos y mostrar en ** la conducta habitual y en el uso del lenguaje una actitud de respeto ** y valoración hacia las personas y los grupos diferentes en edad, ** sexo, raza, lengua, origen social, cultura, creencias y opiniones. **

Consideraciones metodológicas **

Corresponde al profesorado desarrollar la enseñanza mediante los ** métodos pedagógicos apropiados, pero estos métodos deben respetar ** una serie de principios acordes con el currículo de este nivel y con ** las características propias de las personas adultas. Los principios ** que a continuación se enuncian son válidos para todos los ámbitos. **

.Partir de la experiencia personal.. La persona adulta posee una ** experiencia vital y una serie de conocimientos que ha ido ** adquiriendo a lo largo de su vida, la mayoría de ellos fuera del ** ámbito escolar. Es conveniente que los nuevos contenidos tengan ** relación con dicha experiencia y se puedan proyectar para su ** aplicación en su propio entorno. Hay que partir de lo concreto para ** llegar a lo abstracto, ligar lo cognitivo con las destrezas. La ** experiencia personal también es una excelente fuente de información. ** Sí se tiene en cuenta y se valora crea en las personas un ** sentimiento de seguridad, dignidad y respeto de sí mismas. **

.Funcionalidad de los aprendizajes. La motivación de la persona ** adulta es mayor si los nuevos contenidos son aplicables, no sólo ** para conseguir nuevos aprendizajes sino también para mejorar el ** desempeño de sus actividades habituales. Tiene mejor disposición a ** aprender si los contenidos están relacionados con sus necesidades o ** tratan sobre los problemas concretos de su entorno. **

.Universalización del conocimiento. Los nuevos aprendizajes deben ** partir de la experiencia acumulada por las personas adultas dentro ** de su marco sociocultural, pero no debe limitarse a ella y llegar a ** la universalización del conocimiento, a la abstracción de leyes ** generales que puedan aplicarse a nuevas situaciones. No hay que ** restringirse al análisis del entorno inmediato, deben realizarse ** actividades de contraste y aplicar los nuevos conocimientos a ** entornos lejanos. Las personas adultas deben de ser conscientes de ** que pertenecemos a una serie de organismos supracomunitarios y ** supranacionales que transcienden a nuestro entorno próximo. **

.Tener en cuenta las características cognitivas de la personas ** adultas. Estudios psicológicos longitudinales han demostrado que la ** capacidad para aprender no varía significativamente hasta los 60 ** años. Con la edad aumenta la inteligencia cristalizada (relacionada ** con habilidades socialmente valoradas: Comprensión verbal; evaluar ** situaciones prácticas, problemas relacionados con la vida ** cotidiana...) y decrece la inteligencia fluida (más relacionada con ** la base fisiológica: Razonamiento lógico, contenidos abstractos...). ** También se señala que la memoria semántica (recuerdo de ** acontecimientos relevantes para nuestra historia personal) tiende a ** aumentar con la edad; en cambio la memoria episódica ( recuerdo de ** acontecimientos e información puntual) decrece con la edad. Las ** actividades de aprendizaje que se planteen deben tener muy en cuenta ** lo anterior, teniendo especial cuidado al introducir conceptos que ** requieran un alto nivel de abstracción (p. ej. contenidos ** algebraicos y de física y química). **

.Atender las peculiaridades de cada persona. Tener presente que ** cada persona aprende según un ritmo y estilo concretos y que es ** necesario respetarlos. Aunque los temas se desarrollen desde la ** perspectiva de las necesidades del grupo, no se puede olvidar que ** cada problema, necesidad o experiencia presenta peculiaridades ** diferentes en cada caso. Será necesario utilizar diferentes ** estrategias o usar materiales didácticos variados que permitan ** adecuarse a los distintos estilos personales de aprender. **

.Metodología activa: El proceso por el que se produce el ** aprendizaje significativo requiere una intensa actividad por parte ** de la persona, fundamentalmente intelectual, interna. La actividad ** externa (trabajo en grupo, pequeñas investigaciones, etc.) puede ser ** un buen medio para llegar a la interna, pero no debe ser considerada ** como un fin en si misma. La observación, la relación entre ideas, ** conceptos y vivencias, y entre éstas y la realidad, son fuentes de ** progreso en el aprendizaje y en el desarrollo intelectual de las ** personas. **

.Informar frecuentemente sobre el proceso de aprendizaje. La ** persona adulta debe conocer los objetivos, los contenidos, la ** metodología y la organización del proceso educativo antes de ** iniciarse éste y durante su desarrollo, así como el grado de ** consecución de los objetivos en cada momento, de manera que la ** autoevaluación sea la meta hacia la que se tienda. **

.Estructura modular. La flexibilidad que aporta el sistema modular ** posibilita una mejor respuesta a la diversidad de capacidades, ** intereses, motivaciones y necesidades de las personas adultas. ** Permite poner en práctica los principios de comprensividad y ** diversificación a través de módulos obligatorios y optativos. ** También posibilita que la propia persona elija su itinerario ** formativo, adaptándolo a su situación de partida, sus circunstancias ** particulares y su ritmo de aprendizaje. **

.Aprender a aprender. A lo largo de la vida, las personas adultas ** aprenden muchas cosas a través de la educación informal. En el ** escaso tiempo que dedican a la educación formal y no formal deberían ** desarrollar hábitos y destrezas de aprendizaje que les permitieran ** aprovechar mejor las posibilidades educativas que ofrece nuestra ** sociedad de la información. El desarrollo de las capacidades ** relacionadas con la comprensión lectora y el tratamiento de la ** información debe ser un objetivo fundamental en todos los ámbitos de ** experiencia. Debe incidirse sobre todo en el código verbal, pero sin ** olvidar los otros lenguajes (gráfico, audiovisual, informático). Los ** medios de comunicación deben estar muy presentes en las actividades ** de aprendizaje: Como fuente de información y como medio para ** analizar y valorar críticamente para evitar manipulaciones. **

SECUENCIA DE CONTENIDOS MINIMOS POR CICLOS **

Ambito de la Comunicación ** (Lengua castellana/Lengua vasca) **

Primer Ciclo **

Contenidos **

Tipos de textos **

.Narrativos: Cuentos, noticias, reportajes, publicidad, relatos ** orales. **

.Descriptivos: Personas (rasgos físicos, psicológicos y ** actitudinales), lugares y ambientes. **

.Explicativos-expositivos: Discurso didáctico, técnico-científico, ** explicación como justificación, explicación en publicidad, ** explicación para dar instrucciones. **

Usos de la lengua en situaciones de comunicación: Comprensión. **

.Contenido del discurso: **

-Contenido global. **

-Las ideas principales y secundarias. **

-Lo explícito y lo implícito (sentido figurado, doble sentido, ** ironías). **

.Manejo práctico de los elementos formales de la comunicación ** (situación, intención, tema, receptor, emisor, etc.) para mejorar la ** comprensión de los textos. **

.Lenguajes no verbales: Icónicos, musicales y gestuales: **

-Observación, exploración y análisis. **

-Actitud crítica ante su manipulación. **

.Conocer las lenguas del Estado y localizar las zonas dónde se ** hablan. **

Usos de la lengua en situaciones de comunicación: Expresión **

.Exposiciones orales (narrativas, explicativas), con una ** planificación previa y la elaboración de un guión. **

.Participación en conversaciones, coloquios, debates. **

.Respeto de las normas del diálogo. **

.Producción de textos escritos (narrativos, descriptivos, ** expositivos) con una finalidad establecida: **

-Siguiendo un modelo de producción: Planificación previa, ** organización, desarrollo y evaluación. **

-Teniendo en cuenta la presentación, corrección lingüística, ** cohesión, coherencia y adecuación. **

Usos de la lengua en situaciones de comunicación: La lengua como ** instrumento de aprendizaje. **

.Tareas de aprendizaje: **

-Planificación: Plan de trabajo, guión. **

-Reducción de la información: Subrayado, resumen. **

-Ampliación: El trabajo en equipo. **

-Revisión: Corrección de textos con ayudas como el diccionario, ** etc. **

-La exposición en clase. **

.Conocimiento y uso de las nuevas tecnologías. **

Reflexión lingüística **

.Uso adecuado del vocabulario cotidiano. **

.Corrección gramatical y ortográfica. **

.Clases de palabras: **

-Variables e invariables. **

-Con sentido pleno o palabras "función". **

-Identificación en textos de sustantivos, adjetivos, verbos, ** adverbios y pronombres personales. **

.La oración: **

-Constituyentes: Sujeto y predicado. **

-Concordancia. **

-Distinguir oración simple y compuesta. **

(Mediante actividades de manipulación y no de análisis, con la ** finalidad de mejorar la comprensión y expresión). **

El texto literario **

.Como producto estético: **

-Disfrute de la lectura. **

-Expresión creativa. **

-Hábito lector. Lectura de textos completos. **

.Como producto lingüístico: **

-Elementos estructurales: Trama, tema, espacio, tiempo, ** personajes... **

-Iniciación en el reconocimiento de los principales procedimientos ** retóricos. **

.Principales géneros literarios: Narrativa, teatro, lírica. **

Criterios de evaluación **

1.-Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de ** distinto tipo y distinto nivel de formalización, reproduciendo su ** contenido de forma oral o escrita. **

2.-Exponer oralmente las propias ideas sobre un tema de interés, ** integrando la información disponible y manteniendo la atención del ** receptor. **

3.-Debatir sobre un tema específico, previa búsqueda y selección ** de información en torno al mismo, respetando las reglas que rigen el ** debate. **

4.-Sintetizar oralmente o por escrito el sentido global de textos ** escritos sencillos de diferente tipo(narrativos, descriptivos, ** expositivos), diferenciar las ideas principales de las secundarias, ** identificar su finalidad y dar una opinión personal. **

5.-Elaborar un guión o plan de trabajo para realizar una actividad ** determinada y utilizar técnicas de subrayado y resumen para extraer ** la información oportuna de textos sencillos aportados por el ** profesor. **

6.-Producir textos escritos de diferente tipo (narrativos, ** descriptivos, expositivos), adecuándolos a la situación de ** comunicación previamente definida, utilizando la estructura ** organizativa de cada uno y respetando los criterios de corrección. **

7.-Identificar el género al que pertenece una obra literaria leída ** en su totalidad, cercana a los intereses de la persona adulta, ** reconocer los elementos estructurales básicos (trama, tema, ** personajes, espacio, tiempo), señalar algún recurso estilístico ** (metáforas, comparaciones) y emitir una opinión personal sobre los ** aspectos más apreciados y menos apreciados de la misma. **

8.-Conocer y localizar geográficamente las lenguas del Estado ** Español. **

9.-Comprender y producir mensajes en los que se utilicen códigos ** no lingüísticos (mímico-gestual, icónico y musical) para reconocer ** las posibilidades comunicativas de los lenguajes no verbales. **

10.-Identificar en textos orales y escritos de distinto tipo ** imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación ** social, racial, sexual, etc., y evitarlas en las producciones ** propias. **

Segundo Ciclo **

Contenidos **

Tipos de textos **

.Textos argumentativos: Opinión en medios de comunicación, ** debates, publicidad, discursos didácticos. **

.Discursos complejos: Comunicación publicitaria, el periódico, ** narración con imágenes. **

Usos de la lengua en situaciones de comunicación: Comprensión **

.Contenido del discurso: **

-Contenido explícito e implícito. El sentido. **

-Los hechos, las opiniones, las razones y los argumentos. **

-Elementos no verbales, tanto en situaciones de comunicación ** personal como interpersonal (exposiciones, coloquios, debates, ** argumentaciones, etc.). **

.Manejo práctico de los elementos formales de la comunicación ** (situación, intención, tema, receptor, emisor, etc.) para mejorar la ** comprensión de los textos. **

.Los medios de comunicación: **

-Interpretación de mensajes con códigos verbales y no verbales. **

-Actitud crítica hacia posibles manipulaciones. **

-Posibilidades comunicativas. **

.Situación lingüística de Navarra y España: Lenguas, dialectos, ** variedades sociolingüísticas. **

Usos de la lengua en situaciones de comunicación: Expresión **

.Exposiciones orales (explicativas, argumentativas), con una ** planificación previa y la elaboración de un guión. **

.Participación en charlas, mesas redondas, debates. **

.Respeto de las normas del diálogo. **

.Producción de textos escritos (narrativos, descriptivos, ** expositivos y argumentativos) con una finalidad establecida: **

-Siguiendo un modelo de producción: Planificación previa, ** organización, desarrollo y evaluación. **

-Teniendo en cuenta la presentación, corrección lingüística, ** cohesión, coherencia y adecuación. **

Usos de la lengua en situaciones de comunicación: La lengua como ** instrumento de aprendizaje. **

.Tratamiento de la información: **

-Investigación: Fuentes. **

-Obtención: Notas, fichas ... **

-Desarrollo: Síntesis, ampliaciones, comentarios. **

-Presentación: Esquemas, cuadros ... **

.Profundización en el uso de las nuevas tecnologías. **

Reflexión lingüística **

.Ampliación de vocabulario y uso adecuado. **

.Corrección gramatical y ortográfica **

.Clases de palabras: **

-Identificación en textos de los diferentes tipos de palabras **

-Reconocimiento y manejo de los principales conectores (palabras o ** expresiones). **

.La oración: **

-Estructura del predicado **

-OraciÍn activa y oraciÍn pasiva

-Oraciones compuestas, diferentes formas de relación: Oraciones independientes, yuxtapuestas, coordinadas, subordinadas

(Mediante actividades de transformación sintáctica, con la finalidad de mejorar la comprensión y la expresión)

El texto literario

.Como producto estético.

-Disfrute de la lectura.

-Expresión creativa.

-Hábito lector. Lectura de textos completos.

.Como producto lingüístico:

-Elementos estructurales y formales.

-Reconocimiento de los principales recursos expresivos.

-Valoración personal

.Como producto social y cultural:

-Principales periodos literarios

-Autores y obras más representativas

Criterios de evaluación

1.-Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

2.-Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada y fluida, ajustándose a un plan o guión previo, siguiendo un orden lógico en la presentación de las informaciones y argumentos, adecuando el lenguaje utilizado al contenido y a la situación de comunicación y manteniendo la atención del receptor.

3.-Sintetizar oralmente o por escrito el sentido global de textos escritos de diferente tipo (sobre todo argumentativos provenientes de los medios de comunicación habituales), señalar su finalidad, diferenciar las ideas principales de las secundarias, los hechos de las opiniones, lo explícito de lo implícito y aportar una opinión personal.

4.-Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, un pequeño trabajo sobre un tema dado, mediante la consulta de diversas fuentes de información y la elaboración de un texto síntesis que recoja las diferentes informaciones, puntos de vista y la opinión personal.

5.-Producir textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos), adecuándolos a la situación de comunicación previamente definida, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de corrección.

6.-Identificar el género al que pertenece una obra literaria leída en su totalidad, cercana a los intereses de la persona adulta, reconocer los elementos estructurales básicos (trama, tema, personajes, espacio, tiempo) señalar algún recurso estilístico y emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la misma.

7.-Situar en el tiempo los movimientos, autores y obras más destacados de la historia de la literatura española.

8.-Conocer la realidad lingüística de España y valorar la diversidad como manifestación de identidad y riqueza cultural.

9.-Producir mensajes en los que se integren el lenguaje verbal y los lenguajes no verbales (icónico, gestual, musical) atendiendo a las principales características de la situación de comunicación y utilizar los procedimientos expresivos de los diferentes códigos.

10.-Identificar en textos orales y escritos de distinto tipo imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación social, racial, sexual, etc., explorar alternativas que eviten el uso de las mismas y utilizar dichas alternativas en las producciones propias.

AMBITO DE LA COMUNICACION

(Lenguas extranjeras)

Primer Ciclo

Contenidos

.Situaciones de comunicación oral en lengua extranjera partiendo del entorno propio. Funciones habituales de la vida cotidiana:

-Presentarse uno mismo y presentar a los otros.

-Preguntar por alguien o por algo.

-Preguntar por la edad.

-Identificar y describir personas y cosas.

-Preguntar por el modo y por la pertenencia.

-Vocabulario relativo a los temas más comunes: Rasgos físicos y rasgos de carácter, partes del cuerpo humano, relaciones de parentesco, profesiones, domicilio, nacionalidad, números cardinales y ordinales, prendas de vestir, objetos domésticos, la calle y los edificios públicos, medios de transporte (léxico activo y pasivo), adjetivos aplicables al color, al tamaño, al tiempo meteorológico, principales indicadores espaciales y temporales.

.Rutinas y fórmulas básicas de interacción social:

-Saludos y despedidas.

-Fórmulas para preguntar y responder afirmativa y negativamente.

-Fórmulas para pedir una información o indicación espacial o temporal.

-Frase afirmativa y negativa.

-Fórmulas de cortesía.

-Expresión de la nacionalidad y de la dirección.

-Expresión de la hora, del momento del día, del día de la semana, del día del mes.

-Expresión de la fecha completa.

-Expresión de la edad.

-Fórmulas que expresan indicaciones y prohibiciones.

.Elementos lingüísticos básicos:

-Normas de pronunciación.

-Mecanismos de interacción pregunta-respuesta.

-Uso de las preposiciones de lugar.

-Presente, imperativo, pasado simple y futuro próximo de los verbos utilizados.

Criterios de evaluación

1.-Captar la idea principal y extraer información específica de mensajes orales emitidos por el profesor y los compañeros, o por nativos, en situaciones de comunicación que tengan que ver con temas familiares o de interés para la personas adultas.

2.-Extraer las ideas principales de textos orales, emitidos por reproducción mecánica o provenientes de los medios de comunicación, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

3.-Participar en conversaciones breves relativas a situaciones conocidas y referidas al presente, al pasado y al futuro, empleando estructuras sencillas coordinadas y las expresiones más usuales de relación social..

4.-Identificar la información global y, en algunos casos, la específica de textos escritos auténticos, sencillos y de extensión limitada, sobre temas diversos que tengan interés para la persona adulta.

5.-Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos sencillos de diferente tipo relacionados con los intereses propios, demostrando la comprensión mediante la realización de una tarea.

6.-Redactar mensajes cortos y sencillos, a partir de las estructuras conocidas, atendiendo a diferentes situaciones comunicativas, respetando las reglas básicas de la comunicación escrita, dando lugar a textos que, aunque presenten algunas incorrecciones morfosintácticas, sean comprensibles para el lector.

7.-Señalar diferentes aspectos socioculturales de los países en los que se habla la lengua extranjera, contrastándolos con los de la propia cultura.

Segundo Ciclo

Contenidos

.Situaciones de comunicación oral en lengua extranjera partiendo de entorno propio. Funciones habituales de la vida cotidiana:

-Preguntar por la fecha y la hora.

-Preguntar por un lugar o por una dirección.

-Dar indicaciones positivas y negativas.

-Preguntar por el tiempo cronológico y por el tiempo meteorológico.

-Situarse y situar las cosas en el espacio y en el tiempo.

-Hacer compras.

-Pedir algo en un restaurante o cafetería.

-Expresar deseos y gustos.

-Expresar estados físicos.

-Expresar sentimientos, emociones y sensaciones.

-Expresar la propia opinión y justificarla.

-Preguntar por la cantidad y por el precio.

-Manifestar el desacuerdo o la protesta y reclamar objetos perdidos.

-Describir y comparar realidades diferentes.

-Vocabulario relativo a los temas más habituales: Tiendas y establecimientos comerciales, mercancías diversas, productos alimenticios, comidas y bebidas (léxico activo y pasivo), mundo del trabajo, ecología y medio ambiente, nuevas tecnologías, calidad de vida, viajes, adjetivos calificativos para describir las características físicas de las cosas y la salud de las personas.

.Rutinas y fórmulas básicas de interacción social:

-Fórmulas para preguntar y responder.

-Fórmulas para pedir una información o indicación espacial o temporal.

-Expresión de la fecha completa.

-Fórmulas para expresar el dolor físico y otros estados de ánimo.

.Elementos lingüísticos básicos:

-Normas de pronunciación (continuación).

-Mecanismos de interacción pregunta-respuesta.

-Presente, imperativo, pasado simple y futuro próximo de verbos utilizados.

-Aspectos discursivos: Elementos que dan cohesión y coherencia al discurso.

.Aspectos de la cultura y de la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, cercanos a los intereses y motivaciones de las personas adultas.

.Presencia de la lengua extranjera estudiada en el ámbito local: Turismo, medios de comunicación, manifestaciones artísticas, culturales, deportivas, etc.

Criterios de evaluación

1.-Extraer la información global y específica de mensajes orales emitidos en situación de comunicación sobre temas cotidianos relacionados con la vida de las personas adultas (relaciones laborales, familiares, ocio, etc.).

2.-Extraer la idea principal y los detalles más relevantes de textos emitidos por medios de reproducción mecánica sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

3.-Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hace progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación.

4.-Extraer la información global y específica de textos escritos auténticos, sencillos y de extensión limitada, sobre temas diversos y que tengan interés para las personas adultas.

5.-Leer de manera autónoma, utilizando correctamente el diccionario, textos sencillos de diferente tipo (descriptivos, narrativos, argumentativos, explicativos) relacionados con los intereses propios y demostrar la comprensión mediante la realización de una tarea.

6.-Redactar textos sencillos, a partir de las estructuras conocidas, atendiendo a diferentes situaciones comunicativas, respetando las convenciones de la comunicación escrita de manera que sea fácilmente comprensible para el lector.

7.-Identificar los rasgos socioculturales de los países en los que se habla la lengua extranjera para una mejor comprensión de los mensajes y analizarlos comparativamente como medio para comprender y valorar los rasgos característicos de la cultura navarra.

AMBITO DE LAS MATEMATICAS

Primer Ciclo

Contenidos

Números y operaciones

.Números naturales y enteros:

-Comparar y ordenar números.

-Representar en la recta.

-Realización de las cuatro operaciones (suma, resta, multiplicación y división) mediante los algoritmos tradicionales (números sencillos) o usando calculadora.

-Potencias con base y exponente natural.

-Introducción a la raíz cuadrada. Cálculo por tanteo y mediante calculadora.

.Números decimales y fraccionarios.

-Aproximación hasta la centésimas. Realización de las cuatro operaciones con números sencillos.

-Principales usos de la fracciones: Expresión de cantidad, operador numérico, comparación entre magnitudes.

-Comparar y ordenar números.

-Representación gráfica de fracciones.

-Relación entre fracción-número decimal y entre fracción-porcentaje.

-Operaciones sencillas con fracciones (suma, resta, producto y cociente).

.Estimación de cantidades y cálculo mental.

.Divisibilidad:

-Múltiplo, divisor.

-Números primos y compuestos.

-Descomposición factorial.

.Relación de proporcionalidad:

-Reconocimiento de relaciones de proporcionalidad en situaciones cotidianas.

-Cálculos más usuales de proporcionalidad (regla de tres, tanto por ciento, reparto).

.Introducción al lenguaje algebraico:

-Igualdad, ecuación, incógnita, solución.

-Representar con expresiones literales operaciones y problemas sencillos.

-Resolución por tanteo de ecuaciones sencillas.

.Resolución de problemas aritméticos de contextos cercanos al alumnado.

Medidas y magnitudes

.Sistema Métrico Decimal: Medidas de longitud, área, volumen, capacidad y peso.

-Múltiplos y submúltiplos.

-Transformaciones.

.Medidas de tiempo: Año, mes, día, hora, minuto y segundo.

-Transformaciones.

.Medidas de ángulos: El sistema sexagesimal.

Representación, organización y cuantificación del espacio

.Elementos básicos para la descripción del espacio (puntos, rectas, planos) y principales relaciones (paralelismo, perpendicularidad, incidencia).

.Formas planas: Elementos característicos, relaciones, clasificación y representación.

-Polígonos regulares, triángulos y cuadriláteros.

-Circunferencia y círculo.

.Medidas indirectas: Perímetro y área de las figuras planas mas habituales.

.Teorema de Pitágoras y su aplicación a la resolución de triángulos.

.La escala. Interpretación y cálculos en planos y mapas.

Tratamiento de la información y el azar

.Obtención de datos, clasificación y ordenación en tablas.

.Construcción e interpretación de los gráficos estadísticos más usuales en los medios de comunicación.

Criterios de evaluación

1.-Utilizar los números (naturales, decimales y fraccionarios sencillos) y los porcentajes para intercambiar información y resolver problemas y situaciones de la vida cotidiana.

2.-Resolver problemas para los que se precise la utilización de las cuatro operaciones, elegir la forma de cálculo apropiada y valorar la adecuación del resultado al contexto.

3.-Identificar las características geométricas de las formas planas que permitan describirlas con la terminología adecuada y clasificarlas.

4.-Estimar la medida de superficies, espacios y objetos, calcularla cuando se trate de formas sencillas, y expresar el resultado en la unidad de medida más adecuada.

5.-Interpretar representaciones planas sencillas de espacios y objetos y obtener información sobre algunas características como distancias, direcciones, etc., a partir de dichas representaciones.

6.-Utilizar la relación de proporcionalidad numérica y geométrica para la obtención de cantidades y la representación de figuras a escala.

7.-Utilizar tablas y gráficas sencillas para obtener y comunicar información sobre fenómenos y situaciones familiares.

8.-Utilizar, en situaciones de resolución de problemas, planteados dentro de su campo de experiencia, estrategias sencillas tales como el cambio de forma de representación, la construcción de tablas, la búsqueda de ejemplos y casos particulares o los métodos de ensayo error sistemático.

Segundo Ciclo

Contenidos

Números y operaciones

.Números enteros:

-Realización de las cuatro operaciones con números mayores.

-Potencias con base entera y exponente natural.

-Cálculo de raíces cuadradas mediante el algoritmo tradicional y el uso de calculadora.

-Jerarquía de las operaciones. Uso de los paréntesis. Ejercicios sencillos.

.Números decimales y fraccionarios:

-Aproximación a la milésima. Realización de las cuatro operaciones con números mayores.

-Operaciones con fracciones (suma, resta, multiplicación y división).

.Estimación de cantidades y cálculo mental con mayor precisión.

.Divisibilidad:

-Obtención de múltiplos y divisores de un número.

-Cálculo del m.c.d. y del m.c.m. de varios números sencillos de forma intuitiva o por descomposición factorial.

.Expresiones algebraicas:

-Representar mediante expresiones algebraicas operaciones, relaciones o problemas.

-Valor numérico.

-Resolución de ecuaciones y sistemas de primer grado mediante transformaciones.

.Resolución de problemas.

Medidas y magnitudes

.Dominio del Sistema Métrico Decimal.

.Operaciones con unidades de medida basadas en el sistema sexagesimal: Ángulos y tiempo (horas, minutos, segundos).

Representación, organización y cuantificación del espacio

.Formas planas y espaciales: Relaciones de inscripción, descomposición e intersección.

.Poliedros y cuerpos redondos: Análisis, clasificación y construcción o representación.

.Perímetro y área de figuras planas más complejas (que se puedan descomponer en otras más sencillas)

.Areas y volúmenes del prisma recto, pirámide, cilindro, cono y esfera.

.Aplicación del teorema de Pitágoras a la resolución de figuras planas y poliedros.

.Coordenadas cartesianas en el plano: Representar puntos en ellas.

.Figuras semejantes. Representación a escala de objetos y superficies.

Tratamiento de la información y el azar

.Elaboración de tablas numéricas a partir de datos o expresiones funcionales sencillas.

.Elaboración e interpretación de gráficos de fenómenos causales y estadísticos.

.Aproximación experimental a las leyes del azar.

Criterios de evaluación

1.-Utilizar los números (enteros, decimales y fraccionarios), las cuatro operaciones, las potencias y las raíces cuadradas, con la notación convencional, en el cálculo escrito y en la resolución de problemas.

2.-Utilizar convenientemente aproximaciones por defecto y por exceso de los números acotando el error, en un contexto de resolución de problemas, desde la toma de datos hasta la solución.

3.-Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.

4.-Identificar las características geométricas de los cuerpos y figuras planas que permitan describirlos con la terminología adecuada, clasificarlos y descomponerlos en las figuras elementales que los forman, estableciendo relaciones entre ellas.

5.-Estimar la superficie de figuras planas y calcularla cuando se trate de formas sencillas o que se pueden descomponer fácilmente y expresar el resultado en la unidad de medida más adecuada.

6.-Estimar la superficie y el volumen de los cuerpos y los espacios con una precisión acorde con la regularidad de sus formas y su tamaño, y calcularlo cuando se trate de prismas, pirámides, cilindros y conos.

7.-Utilizar representaciones planas (esquemas, planos, mapas, etc.) de espacios y objetos para comunicar y obtener información sobre sus características geométricas (medidas, posiciones, orientaciones, etc.), utilizando la escala cuando sea preciso.

8.-Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, gráfica o a través de una expresión algebraica y obtener valores a partir de ellas.

9.-Presentar e interpretar críticamente informaciones estadísticas teniendo en cuenta la representatividad de la muestra, la adecuación de las tablas y de las representaciones gráficas.

10.-Utilizar en situaciones de resolución de problemas, estrategias tales como la reorganización de la información de partida, la búsqueda de contraejemplos o la generalización.

AMBITO DEL MEDIO NATURAL

Primer Ciclo

Contenidos

El medio físico: Materia y energía.

.Concepto de materia: Sus propiedades y su uso.

.Estados de la materia: Sólido, líquido, gaseoso.

.Propiedades e importancia del agua y del aire.

.Fuentes de energía. Energías alternativas.

Los ecosistemas

.Capas de la Tierra: Atmósfera, hidrosfera, litosfera.

.Diversidad de seres vivos:

-Clasificación. Principales modelos taxonómicos.

-La célula como unidad de los seres vivos.

-Funciones vitales.

.Los ecosistemas:

-Componentes e interacciones. Relaciones tróficas.

-Algunos ecosistemas acuáticos y terrestres frecuentes en Navarra.

-Cuidado y disfrute del medio ambiente.

Las personas y la salud

.Salud, enfermedad y calidad de vida. Hábitos de vida saludables.

.Funciones vitales: Nutrición, relación y reproducción.

.Hábitos de alimentación y consumo.

.Sistemas de coordinación y control:

-Sistema nervioso. Organos de los sentidos.

-Principales glándulas endocrinas y hormonas.

.Drogodependencias(drogas, tabaco y alcohol) y salud mental.

.Sexualidad y reproducción.

-Fisiología del aparato genital.

-El ciclo vital: Cambios a lo largo de la vida.

-Técnicas de control de la natalidad y de reproducción asistida.

-Enfermedades de transmisión sexual.

Criterios de evaluación

1.-Planificar y obtener información relevante sobre el medio natural a partir de distintas fuentes (documentos escritos, objetos, imágenes, gráficos, observación directa...) diferenciando entre datos y opiniones, siguiendo formas sencillas de investigación y comunicando de forma inteligible los resultados del estudio.

2.-Explicar la importancia del aire y el agua para los seres vivos y su papel en determinados cambios del medio natural,. a partir del conocimiento de su composición y propiedades

3.-Identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen ejemplares diversos de animales y plantas, a partir de la observación de las características relevantes con la ayuda de claves, estableciendo algunas relaciones entre la presencia de determinadas estructuras y su adaptación al medio.

4.-Reconocer las características de un ecosistema a través de la identificación de sus componentes abióticos y bióticos y de algunas de sus interacciones, así como reconocer en la naturaleza indicadores que supongan cambios en el medio físico y en los seres vivos.

5.-Analizar algunos de los riesgos y problemas medioambientales más graves en Navarra ocasionados por las distintas actividades humanas (explotación abusiva de recursos desechos urbanos, e industriales, construcción de obras públicas...) y evaluar los peligros y riesgos que suponen.

6.-Identificar la salud como un bien comunitario y aplicar el conocimiento del estado de salud de la comunidad para comprender y mejorar los factores que favorecen una mayor calidad de vida.

7.-Justificar unos hábitos alimentarios y de higiene saludables, independientes de prácticas consumistas inadecuadas.

8.-Explicar la función coordinadora y equilibradora del sistema nervioso ante la presencia de determinados estímulos, señalar algunos factores sociales que alteran su funcionamiento y repercuten en la salud y valorar, en consecuencia, la importancia de adoptar un estilo de vida sano.

9.-Establecer diferencias entre sexualidad y reproducción en las personas y aplicar los conocimientos sobre el funcionamientos de los aparatos reproductores a la comprensión del fundamento de algunos métodos de control de la natalidad, así como a la necesidad de adoptar medidas de higiene y salud.

Segundo Ciclo

Contenidos

El medio físico: Materia y energía

.Sistemas materiales: Mezclas y sustancias puras. **

.Estados de agregación. **

.Materiales de interés en la vida diaria. **

.Estructura de la materia: **

-Elementos químicos y compuestos. Teoría atómica. **

-Naturaleza eléctrica de la materia. **

-Elementos y compuestos más abundantes y conocidos. **

-Transformaciones físicas y transformaciones químicas. **

.Fuerza y movimiento: **

-Efectos de las fuerzas. Peso. Presión. **

-Tipos de movimientos. Magnitudes. **

-Rozamiento. **

.Energía y sus aplicaciones técnicas: **

-Formas de energía. Transformaciones. **

-Máquinas simples: Palanca y polea. **

-Trabajo y potencia. **

-Energía mecánica: Energía cinética y energía potencial ** (comprender intuitivamente y aplicar a casos prácticos). **

-Energía calorífica: Dilatación, cambios de estado. La caloría. **

-Energía eléctrica: Corriente eléctrica (continua y alterna). ** Magnitudes. Circuitos eléctricos sencillos. Aplicación práctica de ** la Ley de Ohm. Aparatos eléctricos cotidianos. **

-Luz y sonido. Reflexión, refracción. Aparatos cotidianos ** relacionados con ellos. **

Los ecosistemas **

.El Sistema Solar: **

-Planetas **

-La Tierra y la Luna. Movimientos y fenómenos naturales ** relacionados. **

.Los ecosistemas: **

-Cambios naturales. **

-Alteraciones producidas por el hombre. **

-Cuidado y disfrute del medio ambiente. **

Criterios de evaluación **

1.-Obtener información relevante sobre el medio natural a partir ** de distintas fuentes (documentos escritos, objetos, imágenes, ** gráficos, observación directa...) diferenciando entre datos y ** opiniones, siguiendo formas sencillas de investigación y comunicando ** de forma inteligible los resultados del estudio. **

2.-Señalar si un compuesto cotidiano es una mezcla o una sustancia ** pura e indicar sus principales aplicaciones y aplicar el ** conocimiento de la composición universal de la materia para explicar ** hechos como la existencia de elementos químicos tanto en sustancias ** inertes como en seres vivos y la diferencia entre elementos y ** compuestos. **

3.-Utilizar algunos modelos de la teoría atómica para explicar el ** comportamiento eléctrico de la materia, la conservación de la masa ** en toda reacción química y la formación de algunas sustancias a ** partir de otras. **

4.-Utilizar el conocimiento de las propiedades de la energía para ** explicar algunos fenómenos naturales y cotidianos, aplicar el ** "principio de la conservación de la energía" al análisis de algunas ** transformaciones y evaluar los costes y beneficios del empleo de ** distintas fuentes de energía. **

5.-Tomar datos espacio-tiempo de algunos movimientos a partir de ** experiencias realizadas o dadas, ordenarlos en tablas y gráficas, ** extraer consecuencias cualitativas de ellas, llegando a calcular las ** ecuaciones de movimiento uniforme y, en casos sencillos, el valor de ** la aceleración. **

6.-Aplicar el conocimiento de las fuerzas a la interpretación de ** situaciones sencillas de la vida cotidiana donde estas intervienen y ** de algunas aplicaciones prácticas que mejoran el aprovechamiento de ** la Naturaleza. **

7.-Diseñar y montar circuitos eléctricos que den respuesta a un ** problema sencillo, sabiendo representar dichos circuitos con ** símbolos y respetando las normas de seguridad. **

8.-Identificar en distintos aparatos electrodomésticos de uso ** corriente el consumo energético y el tipo de transformación que ** realizan. **

9.-Identificar aparatos e instrumentos utilizados en la vida ** cotidiana cuya base de funcionamiento son las ondas y describir su ** funcionamiento. **

10.-Observar determinados fenómenos naturales relacionados con el ** movimiento de la Tierra y la Luna e interpretarlos con ayuda de ** maquetas e informaciones sobre el Sistema Solar. **

11.-Determinar, con la ayuda de indicadores o datos ** bibliográficos, la existencia de fenómenos de contaminación, ** desertización, disminución del ozono, agotamiento de recursos y ** extinción de especies, indicando y justificando algunas alternativas ** para promover un uso más racional de la Naturaleza. **

AMBITO DEL MEDIO SOCIAL **

Primer Ciclo **

Contenidos **

El medio geográfico **

.Planos y mapas: **

-Lectura e interpretación. **

-Trazado de croquis y planos sencillos. **

.Relaciones entre relieve, clima, aguas y vegetación. **

.Diversidad de paisajes naturales. Principales medios naturales de ** Navarra y España. **

.Influencia de la acción humana en el paisaje. **

La población: Igualdad y diversidad. **

.Interpretación de mapas, tablas, gráficas y diagramas sobre ** fenómenos demográficos. **

.Factores físicos y humanos que influyen en la desigual ** distribución de la población en Navarra y España. **

.Principales problemas demográficos. **

.Desequilibrios en el crecimiento de la población y el reparto ** desigual de recursos. **

Convivencia y participación **

.Organización política y territorial del Estado Español: **

-Principales instituciones del Estado. La Constitución. **

-Las comunidades autónomas. **

-Instituciones de la Comunidad Foral de Navarra. **

.Cauces de participación ciudadana. **

El pasado y sus huellas **

.El tiempo histórico: Situar cronológicamente las principales ** civilizaciones y sociedades históricas. **

.Factores que influyen en los cambios: Grandes descubrimientos de ** la humanidad. **

.Aproximación somera a las sociedades preindustriales ** (prehistoria, antigüedad clásica, medievo, edad moderna), estudiando ** los aspectos más cercanos a los intereses de los participantes ( ** formas de vida, instituciones, cultura ...). **

.Patrimonio cultural de Navarra y España. **

Criterios de evaluación **

1.-Obtener información relevante relativa al medio geográfico y ** social, a partir de distintas fuentes proporcionadas por el profesor ** (documentos escritos, obras de arte, gráficos, mapas...), ** diferenciar entre datos y opiniones y comunicar de forma inteligible ** los resultados del estudio. **

2.-Identificar y localizar los rasgos físicos más destacados ** (clima, relieve, vegetación y aguas) que configuran los grandes ** medios naturales del territorio navarro y español y analizar algunos ** ejemplos representativos de los paisajes geográficos resultantes de ** la actividad humana en dichos medios (explotación agraria, ** desarrollo turístico, trazado de redes de comunicación ...). **

3.-Elaborar sencillos informes y participar en debates sobre ** cuestiones problemáticas relativas a la desigual distribución de la ** población y de los recursos. **

4.-Identificar y localizar las comunidades autónomas españolas, ** los estados europeos, así como los principales países y áreas ** geoeconómicas y culturales del mundo y señalar ejemplos ** representativos de los desequilibrios y desigualdades que existen ** entre esos territorios. **

5.-Enjuiciar y debatir hechos o actuaciones públicas y actitudes o ** comportamientos cotidianos a partir del conocimiento de los ** principios e instituciones democráticos recogidos en la Constitución ** española. **

6.-Ordenar y representar gráficamente la evolución que ha sufrido ** algún aspecto significativo de la vida humana (rasgos de la vida ** cotidiana, de las condiciones materiales de vida, de la organización ** política, hábitos y creencias...) a lo largo de diferentes épocas ** históricas y señalar los principales momentos de cambio en esa ** evolución. **

7.-Identificar y situar cronológica y geográficamente las ** principales civilizaciones y sociedades históricas anteriores a la ** época contemporánea y señalar algunas de sus aportaciones más ** representativas a la diversidad y riqueza de nuestro patrimonio ** histórico. **

8.-Situar cronológicamente y comparar obras de arte, de Navarra y ** de España, de un mismo género (arquitectura, escultura, pintura), ** representativas de las principales sociedades y etapas históricas, ** señalando semejanzas y diferencias entre ellas. **

9.-Utilizar el diálogo para superar los conflictos y mostrar en la ** conducta habitual y en el uso del lenguaje una actitud de respeto y ** valoración hacia las personas y los grupos diferentes en edad, sexo, ** raza, lengua, origen social, cultura, creencias y opiniones. **

Segundo Ciclo **

Contenidos **

Economía y trabajo **

.Los recursos económicos de Navarra y España: **

-Principales recursos naturales (agricultura, ganadería, pesca, ** materias primas y energéticos). **

-Principales sectores industriales. **

-Principales actividades del sector terciario. Los transportes y ** comunicaciones. **

.Interdependencia y desigualdad económica entre los países del ** Norte y del Sur. **

.El mundo del trabajo: **

-Derechos y deberes de los trabajadores. **

-Seguridad e higiene en el trabajo. **

.Estrategias para la búsqueda de empleo. **

Convivencia y participación **

.Derechos humanos. **

.La Unión Europea: Países y principales instituciones. **

.Tensiones y conflictos en el mundo actual (análisis de aquellos ** con mayor vigencia social en cada momento). **

El pasado y sus huellas **

.Realización de estudios o pequeñas investigaciones a partir de un ** número no muy elevado de fuentes de información. **

.Principales cambios y transformaciones del siglo XIX y XX: **

-La Revolución Francesa. **

-La revolución industrial. **

-El proceso colonial. **

-Las dos guerras mundiales. **

-El progreso científico y tecnológico. **

.Principales transformaciones y conflictos en España y Navarra en ** la época contemporánea. **

* Arte y cultura en el mundo actual. **

* Patrimonio cultural de Navarra y España. **

Criterios de evaluación **

1.-Realizar una sencilla investigación o estudio, en torno a un ** tema no estudiado previamente, a partir de un número limitado de ** fuentes y comunicar de forma inteligible los resultados. **

2.-Localizar los principales recursos naturales de Navarra y ** España y caracterizar los principales sistemas de explotación ** agraria existentes, identificando algunos ejemplos representativos ** de los mismos. **

3.-Localizar y caracterizar los principales espacios industriales ** y centros de producción de materias primas y fuentes de energía de ** Navarra y España. **

4.-Localizar las principales zonas urbanas y los grandes ejes de ** comunicación de Navarra y España, relacionándolos con el marco ** físico y el desarrollo económico. **

5.-Identificar los principales agentes e instituciones económicas, ** así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía ** internacional cada vez más interdependiente, y aplicar este ** conocimiento al análisis y valoración de algunos problemas y ** realidades económicas de la sociedad actual (desempleo, inflación, ** consumo, intercambio desigual entre países desarrollados y ** subdesarrollados ...). **

6.-Identificar, analizar y valorar la existencia en nuestra ** sociedad de una gran división técnica y social del trabajo, y ** aplicar este conocimiento al análisis y valoración de cuestiones y ** conflictos socio-económicos de actualidad. **

7.-Analizar el papel de España en la Unión Europea e identificar ** los objetivos e instituciones básicas de ésta con el fin de entender ** algunos hechos relevantes de la actualidad. **

8.-Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes ** transformaciones (revoluciones liberal burguesa e industrial, ** desarrollo científico y tecnológico, movimientos artísticos) y ** conflictos mundiales que han tenido lugar en la época contemporánea ** y aplicar este conocimiento para la comprensión de algunos de los ** problemas internacionales más destacados de la actualidad. **

9.-Situar cronológicamente las principales transformaciones ** (demográficas, económicas, sociales, políticas e ideológicas) ** experimentadas por la sociedad española en los siglos XIX y XX y ** señalar algunas de sus influencias mutuas. **

10.-Elaborar informes y participar en debates sobre cuestiones ** problemáticas del mundo actual utilizando con rigor la información ** obtenida de los medios de comunicación y manifestando en sus ** opiniones actitudes de tolerancia y solidaridad. **

Utilizar el diálogo para superar los conflictos y mostrar en la ** conducta habitual y en el uso del lenguaje una actitud de respeto y ** valoración hacia las personas y los grupos diferentes en edad, sexo, ** raza, lengua, origen social, cultura, creencias y opiniones. **

ANEXO V **

A.-Distribución del horario global del nivel III por ámbitos de ** experiencia **

AMBITOS DE EXPERIENCIA HORARIO GLOBAL (horas) **

Comunicación 320 **

Matemáticas 192 **

Medio Natural 128 **

Medio Social 128 **

Optatividad 128 **

Tutoría 64 **

Total 960 **

B.-Distribución del horario semanal del nivel III **

AMBITOS DE EXPERIENCIA HORAS SEMANALES **

Comunicación 5 **

Matemáticas 3 **

Medio Natural 2 **

Medio Social 2 **

Optatividad 2 **

Tutoría 1 **

Total 15 **

ANEXO VI **

Atribución de especialidades del profesorado del Cuerpo de ** Profesores de Enseñanza Secundaria a los cuatro ámbitos de ** experiencia en los que se organiza el nivel III de la Educación ** Básica de las Personas ** Adultas, en funcion de las areas o materias de la educacion ** secundaria obligatoria integradas en cada ámbito de experiencia **

ESPECIALIDAD DEL CUERPO DE PROFESORESAMBITOS DE EXPERIENCIA **

DE ENSEÑANZA SECUNDARIA **

Lengua Castellana y Literatura Comunicación **

Lengua Vasca y Literatura Comunicación **

Inglés Comunicación **

Francés Comunicación **

Biología y Geología Medio Natural **

Física y Química Medio Natural **

Geografía e Historia Medio Social **

Matemáticas Matemáticas

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